范綺桃

(廣東省廣州市荔灣區(qū)雙橋?qū)W校 廣東 廣州 510163)

智慧課堂與語(yǔ)文閱讀的結(jié)合大大提高了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，信息技術(shù)讓沉悶的課堂變得豐富多彩，枯燥無(wú)味的閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)形象，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，課堂也變得更加高效，學(xué)生對(duì)閱讀的理解也得到加強(qiáng)，學(xué)生可以將知識(shí)更好地把握和應(yīng)用。智慧課堂是新時(shí)代的一種潮流，智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，讓教育事業(yè)更進(jìn)一步，有了更深的研究，這種創(chuàng)新性的課堂全方位地提高了學(xué)生的能力。

1.智慧課堂的意義

1.1 智慧課堂的特點(diǎn)。智慧課堂是運(yùn)用了大量的信息技術(shù)，融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從根本上改變的教學(xué)方式的單一，多樣化的模式讓學(xué)生對(duì)課堂更加感興趣。學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不用再單純地批改作業(yè)。智慧課堂的智能化和系統(tǒng)化不僅能更準(zhǔn)確地幫助老師批改作業(yè)，還能讓有問(wèn)題學(xué)生可以及時(shí)改正，加快了教學(xué)速度，提升了教學(xué)的效能。智慧課堂的多元化為教師教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，豐富的教學(xué)資源擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以打破課本的局限，了解更多課本外的知識(shí)，學(xué)生興趣大大提高，閱讀能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

1.2 智慧課堂的應(yīng)用。智慧課堂增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，提高閱讀質(zhì)量。不管是課堂前，課堂中，還是課堂后，都可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師提出的問(wèn)題學(xué)生也可以進(jìn)行及時(shí)的討論思考，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到提高。興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵，智慧課堂讓課本上的知識(shí)可以生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼中，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高閱讀能力。教師也可以利用信息技術(shù)的廣泛性，讓學(xué)生對(duì)一些散文、詩(shī)歌、文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，再讓學(xué)生講解，由于每個(gè)人的想法都不一樣，還可以讓學(xué)生及時(shí)分組，進(jìn)行更深層次的探討，讓教學(xué)效果更好。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單調(diào)。教師大多數(shù)都有自己固定的教學(xué)模式，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們不斷重復(fù)地教給學(xué)生相同的知識(shí)，教學(xué)資源沒(méi)有得到更新。課堂上也是也是固有的一套“教師講，學(xué)生聽”，這種模式不一定適合每個(gè)同學(xué)。教學(xué)因材施教、因人而異，才能讓教學(xué)質(zhì)量變得更好，這樣系統(tǒng)地講解，大部分學(xué)生不能很好地理解，學(xué)生聽不明白，自然不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，更不會(huì)去閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)比較疲倦，對(duì)知識(shí)失去興趣。興趣才是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，兩者缺一不可。

2.2 教師與學(xué)生缺少互動(dòng)。課堂上，教師在學(xué)生眼中都是比較嚴(yán)肅的，老師占據(jù)主體地位，學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)教師，學(xué)生只能聽教師講，這種灌輸式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多。教師與學(xué)生之間沒(méi)有一個(gè)很好的互動(dòng)方式，沒(méi)有有效的溝通，甚至于有的老師總是認(rèn)為課堂教學(xué)的時(shí)間不充足，就算學(xué)生有疑問(wèn)也無(wú)法得到解決，這樣下去，教師在課堂中的講解也白費(fèi)，學(xué)生也沒(méi)有吸收到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這樣的一堂課就是沒(méi)有效果的。

2.3 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺少興趣。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，性格調(diào)皮，所以在教學(xué)課堂中紀(jì)律性較低。教師在課堂中講得無(wú)聊，而且教學(xué)過(guò)程枯燥，如果課堂中大多數(shù)學(xué)生都不聽課，課堂紀(jì)律不好，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就更加沒(méi)有興趣進(jìn)行閱讀。再加上課本中系統(tǒng)的知識(shí)不能讓提起學(xué)生的興趣，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)去閱讀，課本中的文字和圖片不能直觀形象地讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字缺少興趣，自然對(duì)閱讀沒(méi)有熱情，長(zhǎng)期下去，也不會(huì)去愛(ài)上學(xué)習(xí)，還如何談閱讀。

2.4 教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一。時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該得到相應(yīng)的提高，但是很多教師不是師范專業(yè)畢業(yè)的，考取了教師資格證去做了小學(xué)語(yǔ)文老師，專業(yè)知識(shí)和技能不過(guò)關(guān)，文化知識(shí)不夠廣，不能很好地講解給學(xué)生。而且他們的教學(xué)方式也比較系統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效率降低。閱讀是需要有一個(gè)開拓性的思維，它不像數(shù)學(xué)一樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)答案，語(yǔ)文閱讀題大多是符合題意就可以，一個(gè)問(wèn)題可以有千千萬(wàn)萬(wàn)的答案，只不過(guò)有好的有不好的。教師應(yīng)該從讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，在不傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)，應(yīng)該有問(wèn)題及時(shí)指出來(lái)，但是教師總會(huì)以時(shí)間不足為由，并沒(méi)有這樣做，這樣是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能提高學(xué)生的閱讀能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀在智慧課堂下的教學(xué)策略

3.1 智慧課堂改變教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣。興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，一個(gè)人的行為是靠興趣和意識(shí)去協(xié)同完成的，同樣閱讀也是。陳舊的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是學(xué)習(xí)是需要依靠學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能全心全意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，信息技術(shù)可以很好地幫助教師。教學(xué)可以分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，教師可以在線上給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生自主閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不僅局限于課本上的知識(shí)。再者，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把課堂閱讀的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示出來(lái)，可以聯(lián)系文章作者，作者的家鄉(xiāng)，閱讀中涉及的文明古跡、音樂(lè)、圖畫等都可以，網(wǎng)絡(luò)上也都可以查得到，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。另外，教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，也可以把課本中的知識(shí)以聽說(shuō)讀寫的形式展示出來(lái)，這樣比教師單純的講解要好很多，而且能提高學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。教師在講解完之后還可以讓學(xué)生閱讀作者的其他文章，增加學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)該充分利用智慧課堂的多元化和便捷性，最大程度地開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，閱讀的魅力[1]。

3.2 智慧課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，享受學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加靈活，更加有趣。主動(dòng)閱讀是學(xué)生的一個(gè)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，要善于和學(xué)生交流，比如閱讀時(shí)對(duì)文章的理解是怎樣的。平時(shí)課堂上學(xué)生不敢舉手提出問(wèn)題，沒(méi)有與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在智慧課堂之下，教師可以和同學(xué)們建立一個(gè)交流群，在課堂上沒(méi)有及時(shí)提出的問(wèn)題，課下可以在群里問(wèn)教師，而且學(xué)生可以互相看到發(fā)言，也可以討論，每個(gè)人的見(jiàn)解不同，可以更好地學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，2020年暴發(fā)的疫情，教育部門為了不讓學(xué)生耽誤課程的學(xué)習(xí)，讓教師們采取了網(wǎng)上授課的方式。雖然不去校園上課，但是依然在學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，在網(wǎng)絡(luò)上也可以隨時(shí)進(jìn)行交流，也可以布置作業(yè)，作業(yè)情況教師也可以在軟件上看到，學(xué)生的教學(xué)情況也可以反饋給家長(zhǎng)。因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)上，教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章，也可以讓學(xué)生先做好充分的準(zhǔn)備，然后嘗試講解，教師在一旁指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力都可以得到同步提高。

3.3 智慧課堂與語(yǔ)文閱讀結(jié)合激發(fā)學(xué)生興趣。智慧課堂帶給了學(xué)生豐富的知識(shí)，生動(dòng)的動(dòng)畫，還可以放松學(xué)生的心情。課堂上比較沉悶時(shí)，教師可以給學(xué)生聽一點(diǎn)輕松的音樂(lè)，緩解一下沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在多媒體上設(shè)置一些有意思的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)置閱讀打卡任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性化閱讀。

或者看一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深刻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣，喜歡上閱讀。教師也可以利用多媒體文章做成幻燈片的形式給學(xué)生播放，這樣也可以通過(guò)圖片上進(jìn)行閱讀，將教學(xué)目標(biāo)分解到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)都完成了，教學(xué)目標(biāo)也就完成了，這樣既可以讓學(xué)生輕松地閱讀，教師也容易完成教學(xué)目標(biāo)，這樣的智慧課堂才更有意義。

3.4 智慧課堂的評(píng)價(jià)多元化。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，積累語(yǔ)感的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以形成自己的思維模式，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)造個(gè)性化的自己。教師應(yīng)該給學(xué)生做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的時(shí)代，教育早就已經(jīng)不是封閉狀態(tài)了，教育也是開放的，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，都在適應(yīng)教育改革新要求，各種學(xué)習(xí)軟件也都可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

之前的語(yǔ)文閱讀教育，教師評(píng)價(jià)大都是籠統(tǒng)的，偏向于整體評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異，所以總體評(píng)價(jià)不能說(shuō)明什么問(wèn)題，這樣忽視了學(xué)生本身存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情降低，學(xué)習(xí)效果也不好。但是在智慧課堂之下，改變了以往的這種情況，學(xué)生所用的學(xué)習(xí)軟件會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的完成情況和質(zhì)量，做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)人才更有效果[2]。例如，教師可以利用智能語(yǔ)音系統(tǒng)，教師可以在上課之前給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，學(xué)生可以在上課之前朗讀，每個(gè)人的系統(tǒng)都是獨(dú)立的，幾分鐘的朗讀之后，智能語(yǔ)音系統(tǒng)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音和聲調(diào)判斷每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)行打分，教師可以根據(jù)每個(gè)人的得分情況給每個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，給學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤[3]。如果有人朗讀比較優(yōu)秀，教師可以把這個(gè)作為例子給學(xué)生展示，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)，這樣還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這種評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更有意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，因閱讀而美好，智慧課堂下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀比傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀更有意義，也更加有效，可以很大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生也可以享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課本外的知識(shí)，讓課堂變得更加有趣，學(xué)生可以愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀的內(nèi)容更容易理解，可以更加貼近生活。教學(xué)方式的多樣化也讓教師和學(xué)生之間互動(dòng)增多，教師和學(xué)生相互也會(huì)更加融洽，智慧課堂在各個(gè)方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。