趙 璞

(江西省豐城市劍東小學(xué) 江西 豐城 331100)

引文

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師依托繪本來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力是當(dāng)前全新的教學(xué)手段。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，而且還能提高學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，繪本教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所應(yīng)用，其重要性在低年級(jí)教學(xué)日益凸顯。

1.繪本教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

繪本教學(xué)帶給低年級(jí)學(xué)生一種注重圖案美感與文字趣味性的閱讀素材，圖畫(huà)與文字同等重要，這是其他閱讀素質(zhì)無(wú)法給予的，甚至在繪本閱讀中圖片比文字更重要。在低年級(jí)的繪本教學(xué)中，主要以圖片摻雜部分文字為主，并將故事合理的融入的圖片之中，讓學(xué)生充分的開(kāi)展想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生自行補(bǔ)充故事的情節(jié)，并對(duì)故事內(nèi)容與圖片內(nèi)容有著充分的模仿能力與描述能力。因此，繪本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其具體化形象的表達(dá)方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維培養(yǎng)有著巨大幫助，而且學(xué)生的日常模仿行為能有效的提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，所以現(xiàn)階段對(duì)低年級(jí)的教學(xué)模式大多數(shù)以繪本教學(xué)為主，其對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力的提升使得越來(lái)越多的教育工作者所接受[1]。其次，繪本教學(xué)的特殊性使得其對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果有著顯著的提高。此外，低年級(jí)學(xué)生自身的自控能力較差，在課堂上注意力較差，容易被外界事物所吸引，導(dǎo)致教師授課較為困難，而且傳統(tǒng)的授課方法使得低年級(jí)學(xué)生對(duì)枯燥的課堂知識(shí)缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。基于此，教師應(yīng)該針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，依靠繪本豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展教育，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。

2.繪本閱讀對(duì)低年級(jí)教學(xué)的強(qiáng)大作用

第一，繪本具備豐富的文字內(nèi)容與絢麗多彩的圖畫(huà)內(nèi)容，而且其文字主要以故事為主，圖畫(huà)又是以夸張的漫畫(huà)為主，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加專注的閱讀繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，繪本豐富的內(nèi)容能促使學(xué)生進(jìn)行模仿，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。第二，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育過(guò)程中，繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與邏輯思維，讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的文字與圖畫(huà)了解故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的影響學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)言敘述與文字?jǐn)⑹?，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。與此同時(shí)，繪本內(nèi)容的豐富多彩能為低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，并為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。第三，繪本能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的審美能力與思考能力，使低年級(jí)學(xué)生更細(xì)致的對(duì)周邊生活環(huán)境進(jìn)行觀察，進(jìn)而為日后的寫(xiě)作積累素材，提高寫(xiě)作表達(dá)能力[2]。

3.現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著時(shí)間的流逝，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到繪本閱讀在教學(xué)中所起到的重要作用。但是在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有正確的認(rèn)知繪本教學(xué)的意義，而且對(duì)繪本教學(xué)的挖掘不夠深入，致使繪本教學(xué)實(shí)施遇到困境。其次，部分低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)生沒(méi)有多大幫助，繪本的內(nèi)容大多數(shù)是漫畫(huà)與圖片，且文字太少，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)、閱讀、邏輯思維等能力沒(méi)有很大的幫助。目前，學(xué)生父母對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不足，不能很好地利用繪本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂得正確使用繪本。有些小學(xué)低年級(jí)的教師比較重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，但不能很好地為學(xué)生選擇適合閱讀的書(shū)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。也有一些教師雖然采用繪圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，但這種方法不正確，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

4.依靠繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1 繪本的合理選擇。在使用繪本教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能的挑選一些富有教育意義的、充滿趣味性的、圖片較為豐富的繪本。致使低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能被繪本的內(nèi)容所吸引，同時(shí)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，繪本內(nèi)容盡可能的簡(jiǎn)潔明了，便于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。此外，從教學(xué)環(huán)節(jié)而言，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該讓課堂氛圍更加的生動(dòng)，同時(shí)要針對(duì)繪本的內(nèi)容為低年級(jí)學(xué)生留下空白內(nèi)容，便于學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)，使學(xué)生的抽象能力得到極大提高。例如，繪本《微風(fēng)中的獅子》以溫馨的內(nèi)容與獨(dú)特而又生動(dòng)的故事情節(jié)吸引低年級(jí)學(xué)生，在閱讀繪本時(shí)需要注意獅子的表情變化，先是張牙舞爪地怒目，接著又是一副冷酷的面孔；然后是一副枕著手臂裝睡，但卻偷偷地露出一只眼睛在觀察爺爺種樹(shù)；最后，他又平靜地面對(duì)著爺爺?shù)碾x開(kāi)[4]。繪本圖畫(huà)中金黃色的陽(yáng)光，銀色的月光，蔚藍(lán)的草原，紫色的大地等色彩營(yíng)造出唯美的浪漫氛圍，極富想象力，令人一見(jiàn)難忘，很容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。

4.2 合理借助教學(xué)資源，利用繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施教育。教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上面的海量資料來(lái)尋找與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的繪本，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)繪本教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有強(qiáng)大的輔助功能，其優(yōu)勢(shì)是能大量的引入與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂。例如，在講解《飛機(jī)》一課時(shí)，教科書(shū)內(nèi)容僅有一個(gè)小老鼠與十四個(gè)畫(huà)面。此時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)引入大量的教學(xué)資源，并通過(guò)多媒體的相關(guān)功能來(lái)展示飛機(jī)圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究飛機(jī)的起源、形成、功能等相關(guān)知識(shí)。其次，根據(jù)對(duì)飛機(jī)基本結(jié)構(gòu)的了解與外形的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫(huà)飛機(jī)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力與觀察能力。最后，通過(guò)學(xué)生繪畫(huà)感受人類(lèi)的偉大發(fā)明，并根據(jù)學(xué)生自身的感受培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的熱情，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)與寫(xiě)作[5]。

4.3 從繪本入手，引發(fā)學(xué)生多維度拓展。在低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該合理的應(yīng)用繪本資源來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的情感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作方式主要是看圖描述，其形式有聯(lián)想、陳述、揣測(cè)等。例如，在《蘇和的白馬》一文中，繪本通過(guò)留白的形式來(lái)表達(dá)悠遠(yuǎn)的意境，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的閱讀繪本內(nèi)簡(jiǎn)短的文字，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，補(bǔ)充后續(xù)的繪本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。其次，通過(guò)留白來(lái)改變學(xué)生的視覺(jué)印象，使學(xué)生在通過(guò)聯(lián)想后進(jìn)行對(duì)比分析。最后，繪本的留白能表現(xiàn)空間距離，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力。所以，應(yīng)用繪本提高學(xué)生寫(xiě)字能力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生分析思維。在補(bǔ)充故事情節(jié)的同時(shí)，在一定程度上擴(kuò)大了故事的豐富性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極回答問(wèn)題、流利表達(dá)思想的習(xí)慣和能力[6]。

5.依托繪本閱讀，如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力

5.1 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力補(bǔ)充繪本。常規(guī)的繪本內(nèi)容中會(huì)有三種類(lèi)型的故事，即文字故事、圖片故事、混合故事。而且文字與圖片之間會(huì)留有大量的空白區(qū)域，從而方便學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與繪畫(huà)練習(xí)。此外繪本內(nèi)容中的圖片不同于動(dòng)畫(huà)，繪畫(huà)的內(nèi)容不具完整的連貫性，中間會(huì)有大量的留白，為學(xué)生提供良好的想象空間，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而完善繪本內(nèi)容。例如，在《雪精靈》的繪本中，教師描述森林中住著一個(gè)孤獨(dú)的男孩，每當(dāng)下雪時(shí)他都會(huì)感到孤獨(dú)，孤獨(dú)的男孩后來(lái)在窗戶上面看到的圖案時(shí)什么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。后來(lái)男孩遇到一個(gè)名為杰克的天使，并愉快的度過(guò)了整個(gè)冬天，在春天到來(lái)時(shí)杰克離開(kāi)了，并承諾下個(gè)冬天會(huì)回來(lái)。教師對(duì)此可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么杰克在的時(shí)候男孩不會(huì)感到孤獨(dú)。繪本中文字簡(jiǎn)單明了，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展的全部過(guò)程。這種簡(jiǎn)明式的敘述對(duì)學(xué)生補(bǔ)充留白具有高度的靈活性與自由性。而且也為學(xué)生寫(xiě)作與繪畫(huà)提供良好的途徑。最后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想男孩在等什么，從而強(qiáng)調(diào)友誼的美好。

5.2 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有序的引導(dǎo)，使學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作。繪本上補(bǔ)充留白的圖片和文字主要鍛煉學(xué)生的想象力、思維邏輯、表達(dá)能力，然而想要將這些內(nèi)容付諸紙面，讓學(xué)生將自己想表達(dá)的話寫(xiě)出來(lái)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)開(kāi)始于模仿，因繪本文字簡(jiǎn)潔明了適合于仿寫(xiě)練習(xí)，所以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的句子進(jìn)行模仿，這是一種很好的教學(xué)方式。例如，在繪本《我爸爸》里有這樣一句話“爸爸是很特別的人，外表強(qiáng)壯、有自信，不過(guò)卻也有害羞、敏感的一面，有一點(diǎn)像我愛(ài)畫(huà)的大猩猩……”教師可以讓學(xué)生根據(jù)最簡(jiǎn)單的陳述進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且在仿寫(xiě)的過(guò)程中還能充分的引起學(xué)生之間的情感共鳴。

5.3 激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。絕大部分的繪本篇幅較短，并且在結(jié)尾處留下空白讓學(xué)生發(fā)揮想象攻堅(jiān)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活將故事進(jìn)行補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力的同時(shí)，讓學(xué)生收獲快樂(lè)。例如《米瑞和熊》繪本中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，補(bǔ)充米瑞在熊冬眠時(shí)做了什么，熊在冬眠醒來(lái)時(shí)會(huì)發(fā)生什么。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師可以借助繪本閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力、閱讀能力等，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)繪本文字內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，合理的鍛煉低年級(jí)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。