張永利

(河北省黃驊市滕莊子鎮(zhèn)北王曼中心校 河北 滄州 061100)

課堂提問就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)，設(shè)置一系列關(guān)于課堂內(nèi)容的問題，然后要求學(xué)生回答問題，是促進(jìn)學(xué)生思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，判斷學(xué)生的上課學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評判，當(dāng)然教師需要合理地評判學(xué)生的回答，讓學(xué)生能夠在教師的評判中體會到自己對知識的欠缺，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在上課時認(rèn)真聽講，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下將針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中高效地提問進(jìn)行探討。

1.課堂提問存在的問題

1.1 盲目提問。在語文的課堂中，教師經(jīng)常地提問學(xué)生，尤其是在講題課，教師經(jīng)常地突然叫起學(xué)生，讓學(xué)生回答問題，而被點到的學(xué)生由于太突然，根本沒有思考的余地，無法回答出來教師的問題，其他的學(xué)生也因為沒有叫到自己而默默旁觀，根本不會對教師提問的內(nèi)容加以思考，這一整個提問的過程毫無意義，不僅沒有喚起學(xué)生對知識的回憶，還浪費時間、浪費精力。而且有的教師經(jīng)常在講課時隨口一問，沒有絲毫的主體，他們只注重問卻不注意問的問題是否能夠提高學(xué)生關(guān)于課堂知識的理解，這樣只是提問的形式，卻絲毫沒有起到提問的價值。

1.2 重數(shù)量輕質(zhì)量?，F(xiàn)代的教育重視教師與學(xué)生之間的互動，因此會有一些教師采用提問的方式來加強與學(xué)生之間的互動，教師經(jīng)常提問學(xué)生，重視提問的數(shù)量，卻看輕課堂提問的質(zhì)量，沒有在意過提問的問題能否增強學(xué)生對知識的理解，這樣的提問方式毫無疑問是非常無用的，畢竟一節(jié)課只有45分鐘的時間，如果教師在課堂上多次地提問學(xué)生，只會浪費時間，而且學(xué)生也忙于應(yīng)付教師的提問，根本不會主動去思考，這樣的情況看似加強了師生之間的互動，實際上卻根本沒有起到互動的效果，學(xué)生對教師提問的問題也都毫無印象，因為這些學(xué)生都疲于應(yīng)付教師，根本不會去思考，時間長了，學(xué)生也容易養(yǎng)成浮躁的心理以及懶散的聽課習(xí)慣。

2.高效課堂提問的意義

2.1 能夠集中學(xué)生精力。因為教師在語文課堂的教學(xué)過程中，通常會有一些難以理解的知識點的學(xué)習(xí)，所以對于學(xué)生來說這個時候就會因為聽不懂而神游天外，所以教師要注意跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒的變化來控制課堂中的教學(xué)進(jìn)度，所以教師在注意到學(xué)生在課堂中聽課的注意力不是很集中的時候，就可以通過肢體語言的表達(dá)讓學(xué)生的思緒盡快的歸位，如果學(xué)生沒有意識到教師已經(jīng)注意到他的話，那么教師可以在口頭上提醒一下學(xué)生，讓學(xué)生知道他剛剛走神了還被教師發(fā)現(xiàn)了，然后教師在對知識點講解完成之后，可以在提問這位學(xué)生，雖然中途有一段時間學(xué)生走神了沒有認(rèn)真聽講，但是在教師提醒過之后，相信這位學(xué)生很快既可以集中精力認(rèn)真的聽講，那么回答教師的問題自然是有信心答對的，因此在課堂中進(jìn)行提問可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長征》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于本節(jié)課的內(nèi)容是講述歷史的，可能存在一些學(xué)生不喜歡歷史，而且本節(jié)課的內(nèi)容比較難懂，再加上如果教師講述的比較死板，因此會有一部分學(xué)生在上課時容易走神，當(dāng)旁邊發(fā)生一些事情時，學(xué)生就容易被吸引，當(dāng)教師注意到這種情況時，可以采用提問的方式，吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，教師可以讓學(xué)生回答一下本詩所表達(dá)的情感或者本詩描繪的是關(guān)于誰的故事等等，學(xué)生因為走神很難回答上來，然后教師可以請學(xué)生坐下，讓其他的學(xué)生回答問題，當(dāng)然教師不能就這么輕易地繞過學(xué)生，教師可以課堂的最后幾分鐘，讓回答不出問題的學(xué)生有感情地朗讀一遍，這樣不僅可以加深學(xué)生對本首詩的印象，還可以提醒學(xué)生在課堂上集中注意力。

2.2 能夠深化知識記憶。語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到非常多的有關(guān)于傳統(tǒng)知識的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師為了深化學(xué)生對于知識的理解與記憶可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下課本并標(biāo)注自己不懂的內(nèi)容，當(dāng)然教師不需要要求學(xué)生標(biāo)注的有多精細(xì)，因為大多數(shù)的學(xué)生還是無法理解課本內(nèi)容的，因此教師在這方面就不需要做過多的要求，只是需要借此來了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，因此教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語文的過程中可以在課堂中多對學(xué)生進(jìn)行課堂中的知識點的提問，尤其是對語文成績相對來說不是那么理想的同學(xué)，這樣做可以夯實他們關(guān)于語文這一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，深化對于基礎(chǔ)知識的理解記憶。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題預(yù)習(xí)一下課文，然后讓學(xué)生在不懂的地方標(biāo)注一下，然后教師在上課時先查看一下學(xué)生的標(biāo)注的情況，以便了解學(xué)生的情況，在上課時能夠根據(jù)學(xué)生的問題情況來有重點地進(jìn)行講述，然后在上課時，教師可以為學(xué)生播放高山流水的音樂，讓學(xué)生深刻地體會一下遇知音的快樂，這樣不僅可以讓學(xué)生充分地體會古文中遇伯樂的快樂，還能激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，當(dāng)然教師可以提問一些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讓學(xué)生針對問題講述一下，這樣不僅可以吸引其他同學(xué)的對課堂內(nèi)容的興趣，還可以深化學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶。

3.如何高效地進(jìn)行課堂提問

3.1 把握提問時機?，F(xiàn)在的社會變化太快，而語文書上的內(nèi)容相對比較復(fù)雜，對于學(xué)生來講不能夠在短時間快速理解，而且學(xué)生是從學(xué)習(xí)拼音、漢字開始，沒有有趣的豐富內(nèi)容，對他們來說，這些知識看起來死板枯燥，而且每天都要背誦古詩詞，這么繁雜的內(nèi)容讓學(xué)生已經(jīng)失去了對學(xué)習(xí)的興趣了，學(xué)生在上課時也就容易走神，無法聽懂教師所講述的內(nèi)容。因此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)把握好提問的時機，讓學(xué)生在提問中高效地了解知識，只有在適合的時機提問，教師才能讓學(xué)生在課堂的提問中，了解更多的知識，以便提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前讓學(xué)生結(jié)合課后問題預(yù)習(xí)一下課本，然后把自己的從課文中而得出來的問題的答案寫下來，教師在剛上課時，檢查一下學(xué)生的作業(yè)情況，然后讓學(xué)生以小組為單位討論一下，讓小組成員選出一個回答問題的人，在未講課時提問學(xué)生，能夠幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容，然后教師可以先不講述問題答案，教師先講課，如果上課時有學(xué)生走神，教師也可以提問學(xué)生關(guān)于自己講述的知識重點的問題來詢問學(xué)生，讓學(xué)生回答，這樣可以加深學(xué)生對重點知識的印象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，然后在課文講述結(jié)束后，教師針對課后問題，對學(xué)生講述一下，再次加深學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶。

3.2 緊扣課題提問。語文文章的內(nèi)容大多都是作者親身的經(jīng)歷，大多都是講事情，因此學(xué)生可以根據(jù)題目來了解課文的內(nèi)容，大概地對文章有了內(nèi)容的猜測，當(dāng)然，文章中也會有一些詞句反復(fù)地出現(xiàn)，以加強對文章的描述，因此也可以找到文章中重復(fù)的詞句，以此幫助人們了解文章內(nèi)容的主題，當(dāng)然這些重復(fù)出現(xiàn)的詞句不是很容易查找的，因此教師可以通過提問的方式，提醒學(xué)生來通過查找重復(fù)詞句，引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)容加以思考，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解與記憶。當(dāng)然教師提問的時候不僅需要注意緊扣主題，還要注意問題對學(xué)生的啟發(fā)性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的思考，問題要緊扣課題，不能不切實際，令學(xué)生弄不著頭腦。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》這一章節(jié)內(nèi)容時，課本中反復(fù)出現(xiàn)“匆匆”這樣的字樣，并且多處相互呼應(yīng)，因此教師可以向?qū)W生提問“課文中多處出現(xiàn)了匆匆，你們可以找到哪些事物匆匆？”“課本中有兩處使用一連串的問句，找出來讀一讀，并且說說表達(dá)了作者什么樣的情感？這樣表達(dá)有什么樣的好處？”從而引導(dǎo)學(xué)生在尋找過程中理解文章的主旨，讓學(xué)生知道時光的流逝是很遺憾的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.3 平和態(tài)度提問。在教學(xué)過程中，想要完成教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)工作順利的進(jìn)行，學(xué)生能夠融洽的學(xué)習(xí)，就需要教師關(guān)注與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，教師想要高效地和學(xué)生達(dá)成友誼，需要先了解學(xué)生，只有了解他們，教師才能夠變化自己的教學(xué)方式，快速地調(diào)整出適合班級學(xué)生的方法。然后，教師在課堂提問時，可以以朋友的身份提問學(xué)生，這樣不僅會打破師生之間的隔閡，拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以營造良好的課堂氛圍。教師在提問時，語氣要盡量地溫和，然后使用寓意分明的語言，讓學(xué)生能夠聽懂教師所提問的問題，讓學(xué)生感受到自己才是被提問的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到答題者的角色，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這一內(nèi)容時，背誦時，當(dāng)學(xué)生主動舉手時，教師可以請其起立背誦，并及時的給予鼓勵，然后可以讓全體學(xué)生討論一下當(dāng)他們讀這首時時，腦海中想象的畫面，討論結(jié)束后，以小組為單位，請所有學(xué)生都說說自己的想法，有效的使每個學(xué)生得到充分的鍛煉。教師也可以借用多媒體教學(xué)，給學(xué)生放江西廬山的視頻，這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到西林壁“橫看成嶺側(cè)成峰”的壯觀場面，還能使學(xué)生的理解語言文字能力得到進(jìn)一步提高。最后，教師可以運用自然溫和的語氣，向?qū)W生提問問題“你們從這首詩中讀懂了什么樣的哲理？”在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時地鼓勵學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到發(fā)言中，拉近教師與學(xué)生的距離，使師生之間友好、和諧、平等地共處。

總而言之，在教師想要提高教學(xué)質(zhì)量而又高效地課堂提問進(jìn)行的過程中，肯定與現(xiàn)階段的教學(xué)模式有著比較大的沖突，這就是教師應(yīng)該解決的問題，而且在不同的教學(xué)階段，教師都應(yīng)該及時的改變自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或者是當(dāng)前階段教學(xué)過程的改變，及時的引入新的教學(xué)方法，高效地進(jìn)行課堂提問，才能夠變得更加的具有優(yōu)勢，不管是將任何先進(jìn)的教學(xué)方法，或者是教學(xué)理念，在運用的過程中，都是需要與課堂中的教學(xué)實際，進(jìn)行充分且全面的結(jié)合的，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。