張燕燕

(山西省臨汾市浮山縣天壇中心校西關(guān)小學 山西 浮山 042600)

創(chuàng)新教育是當今的主旋律，一方面指的是教師在教學實踐中要積極創(chuàng)新，以更為多元、開放的手段引導學生高效學習，不斷提升教學質(zhì)量，另一方面則是指教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升他們的綜合素質(zhì)，以推動其全面發(fā)展。為了實現(xiàn)此目標，小學語文教師要深入研讀新課標，把握學科本質(zhì)，同時圍繞學生的實際需求，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力為核心設計更加具有實效的教學活動，確保為學生搭建更為廣闊的發(fā)展平臺。

1.依托語文課程培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要性

1.1 有助于落實習慣養(yǎng)成教育目標。當小學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展與提升后，其思想會更為開放、思維會更加靈活，遇到問題之后，思考的角度也會更加多元[1]。這樣一來，他們對教師、對“標準答案”的依賴度就會降低，而且也更樂于去探索和發(fā)現(xiàn)，并嘗試自主解決問題，同時還會與教師、同學進行互動，在交換信息的過程中完善個人的學習思路，及時構(gòu)建完整的知識體系，有助于促使他們學習習慣的養(yǎng)成。

1.2 符合當前社會對人才的要求。在小學語文教育中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以使之樹立正確的意識，并形成良好習慣，同時在當前和以后的學習、生活中將這些素養(yǎng)延續(xù)下去，通過長期堅持和積累之后成長為社會和國家所需要的創(chuàng)新型人才。

1.3 有助于推動學生全面發(fā)展。具備良好創(chuàng)新能力的學生，其思維品質(zhì)、學習能力都會得到發(fā)展，而且也能更好地繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化，并從中汲取精神力量，不斷充實個人內(nèi)在，由內(nèi)而外地提升自我，有助于推動其全面發(fā)展。

2.制約小學生語文創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素

2.1 傳統(tǒng)思想根深蒂固，教師未樹立正確認識。教育改革工作開展以來，教師們都在積極學習新思想、新理念，并致力于將各種新型理論應用于教學實踐之中，以打破傳統(tǒng)教育的弊端，為學生營造更加優(yōu)質(zhì)的學習和發(fā)展空間。然而，思想的轉(zhuǎn)變本就需要漫長的過程，目前仍有許多教師受傳統(tǒng)思想的影響較大，并未對創(chuàng)新教育形成正確認識，所以其在教學過程中依然比較關(guān)注的是學生的學習成績，所設計的教學活動、使用的教學方法也都是為學生成績的提升而服務的，這雖然能夠起到一定的效果，卻制約了學生各種能力的發(fā)展，不利于他們在學習文化知識的同時積累相應的技能，也會因此影響他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展效果。

2.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段不佳。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，不僅需要有科學的理論作為指導，還要有對應的方法，保證理實一體，有效啟發(fā)和訓練學生[2]。但是，多數(shù)小學語文教師雖設立了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學目標，在實踐中使用的方法卻比較單一和落后，沒有開創(chuàng)更加適合學生學習的環(huán)境，也未引導學生發(fā)散思維、求新求異，同時未給予學生自主學習的時間和空間，導致他們的天性無法解放，也就難以在有限的時空內(nèi)進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

3.1 改善教學氛圍，營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境。輕松的課堂氛圍是引導學生創(chuàng)新和創(chuàng)造的有利條件，所以小學語文教師要結(jié)合學生的認知特點，聯(lián)系他們的喜好來調(diào)節(jié)教學氣氛，同時采用有效的策略激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以便推動其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解人教版五年級下冊中的《田忌賽馬》一文時，語文老師可以利用多媒體設備動態(tài)演示課本中田忌和齊威王兩次賽馬的情景，并引導學生分析兩場比賽中馬與馬對戰(zhàn)的情況，分析田忌輸和贏的原因，且可趁此機會提出問題：“孫臏幫助田忌取得了勝利，但有人守說他勝之不武，你怎么看？”以此觸發(fā)學生的興趣，促使他們在良好的氛圍中進行分析和思考，此時有些學生認為孫臏違反了比賽規(guī)則，利用漏洞比賽，是一種投機取巧的表現(xiàn)，還有人認為本就沒有明確規(guī)定要怎樣對戰(zhàn)，比賽雙方有權(quán)利按照自己的思路去賽馬，而最后教師則要加以總結(jié)，肯定學生們的觀點，并給出合理的理由，從而使學生樹立規(guī)則意識，并使之明確善于思考、能夠抓住關(guān)鍵解決問題的重要性[3]。在這一輪輕松的學習活動中，學生們會不斷發(fā)散思維，且會對課文主旨產(chǎn)生深刻印象，有助于提升其學習效率和創(chuàng)新興趣。

3.2 挖掘教材要點，引導學生主動創(chuàng)新。在指導學生學習時，小學語文教師也要善于挖掘教材中的要點內(nèi)容，找到引導學生創(chuàng)新和創(chuàng)造的機會，以便促進其能力的發(fā)展。以人教版五年級下冊中的《楊氏之子》一文為例，該文主要體現(xiàn)的是“語言的精妙”和“楊氏之子的聰慧”，那么教師就可以抓住這一重點，結(jié)合文中的關(guān)鍵句“未聞孔雀是夫子家禽”來引導學生創(chuàng)新，即可以提出：“如果‘孔君平’不姓‘孔’，那么將其改成什么姓氏還可以套用這一句式？”由此觸發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促使他們在參與中提出更多新穎的想法，這時有些學生會將“孔君平”改為“杜君平”或者是“楊君平”，然后將楊氏之子的反駁改為“未聞杜鵑是夫子家禽”、“未聞楊花是夫子家樹”等，有助于切實提高他們的參與興趣，同時能夠使學生在此過程中對語言藝術(shù)有更加深刻地理解，真正體驗到“楊氏之子”的聰慧。經(jīng)過要點訓練，學生們在課堂中可以打開個人思維，以更加靈活的思路去分析問題，也能夠?qū)⑺鶎W化為所用，融入個人智慧進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，繼而不斷強化他們的創(chuàng)新思維能力。

3.3 注重情感激勵，促使學生質(zhì)疑和求異。小學語文教師在教學實踐中還應鼓勵學生質(zhì)疑，注重培養(yǎng)其求異思維，同時要加以激勵和引導，強化學生的自信，從而推動其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，學生們在學習人教版六年級下冊教材中的文言文《兩小兒辯日》時，會提出一些自己的想法，如“遠處的事物小、近處的事物大，遠處的事物冷、近處的事物熱，這都是生活常識，但是放在文章中兩種說法卻是矛盾的，這是為什么”，此時教師不能急于評判學生想法的正誤，而是要先給予學生表揚，認可他們敢于提問、善于提問的學習態(tài)度，然后借助多媒體設備普及科學知識，演示太陽與地球的關(guān)系以及導致視覺差、感覺差的原因，從而使學生從科學的角度出發(fā)分析文中兩小兒提出的問題，之后再以孔子的語氣給出合理回答。通過引導學生質(zhì)疑、幫助學生解疑，可以有效增強他們的探究積極性，同時能夠保護其好奇心、求知欲，使得其以更加端正的態(tài)度對待學習、不斷求新求異，從而推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.4 優(yōu)化策略，促使學生在想象過程中創(chuàng)新創(chuàng)造。豐富的想象力也是學生創(chuàng)新創(chuàng)造的前提，所以小學語文教師可在日常教學中多引導學生想象，不斷拓展他們的思維，從而為其創(chuàng)設有利的創(chuàng)新空間。例如，人教版六年級上冊中的《橋》是一篇小說，其中有很多環(huán)境描寫語句，也有一些比較隱晦的描寫，那么在講課時教師就可以因勢利導，組織學生圍繞具體內(nèi)容展開想象，如要求學生根據(jù)小說情節(jié)，依據(jù)“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”一句展開想象，把握主人公的心理活動，也可根據(jù)“老漢似乎要喊什么”一句展開聯(lián)想，猜測“老漢”想說卻未來得及說的話，還可以要求學生想象文章結(jié)尾“老太太”可能說的話或做的事，以此促使他們基于課文內(nèi)容不斷發(fā)散思維，有助于提升教學成效，同時使學生在想象的過程中領(lǐng)會文本內(nèi)涵、把握小說主旨，且能推動學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高語文教學質(zhì)量[4]。

3.5 引導學生總結(jié)梳理，輔助其創(chuàng)新創(chuàng)造。及時地總結(jié)和梳理能夠使學生將學過的知識串聯(lián)起來，形成完整的認知，同時可以幫助他們把握知識之間的異同點，從多元角度展開分析和解讀，進而不斷強化其創(chuàng)新思維能力。為此，小學語文教師要借助教學活動引導學生總結(jié)和梳理所學內(nèi)容，以便切實提高其學習成效。例如，在講授人教版五年級上冊中的《將相和》一文時，教師可以要求學生繪制思維導圖來梳理課文要點，即可以將課文題目作為核心詞匯，然后將三個故事“完璧歸趙”、“澠池相會”、“負荊請罪”作為第一層級的主要內(nèi)容，再于第二層級分別分析每個故事中藺相如和廉頗的表現(xiàn)，如“澠池相會”中，藺相如堅守原則、誓死維護趙國尊嚴，且不畏強權(quán)、機智勇敢，而廉頗則沖動無禮、居功自傲，通過對比高下立現(xiàn)，也為之后的故事奠定了基礎(chǔ)。通過分析和比較，學生會更加熟悉文本情節(jié)，也會更為準確地把握人物特點，同時能夠?qū)ξ谋局髦籍a(chǎn)生深刻印象，并從已知信息中獲取更為豐富的觀點，有助于促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提升。

3.6 開展語文實踐，為學生提供創(chuàng)新的機會。實踐是語文教育體系中的重要模塊，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在教學過程中，教師要設計多元化的實踐活動來培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識，使他們真正體驗到學習的樂趣，并形成良好的學科素養(yǎng)。例如，教師在指導學生學習人教版四年級上冊中的《精衛(wèi)填?！芬徽n時，首先要讓他們擴寫文章，將文言文改寫成現(xiàn)代文，之后可以指導學生將文章內(nèi)容畫成連環(huán)漫畫，展示精衛(wèi)填海的原因、經(jīng)過，還可以鼓勵學生想象最終的結(jié)果，以準確的畫面呈現(xiàn)出來，最后也可以讓學生發(fā)散思維，為精衛(wèi)改寫結(jié)局，使故事更加圓滿[5]。此外，語文教師可以根據(jù)所講內(nèi)容組織學生做手工、做實驗、開展表演活動，從而不斷調(diào)動學生的參與興趣，使之以多元形式理解所學內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓他們在實踐中產(chǎn)生更多新想法、掌握更多解決學習問題的新策略，以便推動其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的目標。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是小學語文課程的主要目標之一，也是促進學生未來發(fā)展的重要舉措之一。因此，教師應不斷挖掘教學要點，利用全新的理念和方法指導學生學習，同時注重激發(fā)他們的主體意識，使之主動思考、深入分析，通過合作、探究收獲豐富的學習成果，并獲得更多啟發(fā)，敢于打破固有認知創(chuàng)造性地解決問題，從而形成良好的語文素養(yǎng)。