許 瓊

(廣東省佛山市順德區(qū)本原小學 廣東 佛山 528300)

引言

整本書閱讀的概念最早是由葉圣陶先生提出的，作為新時期的教育工作者，也要立足于學生的發(fā)展實際，在組織整本書閱讀的過程中，要堅持因地制宜的組織教學，不能盲目的迷信權(quán)威，只有以學生自身發(fā)展作為教學設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，才能真正實現(xiàn)教學活動的升級，也只有如此才能更好地發(fā)揮整本書閱讀的價值，才能更好地推動學生的發(fā)展與進步。

1.小學語文核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)作為當前十分熱門的一個詞匯，在新時期教育教學活動中也被越來越多次的提及。在新課改的大背景下，學生自身的自學能力、價值觀念以及邏輯思維等層面的培養(yǎng)被予以了更多的關(guān)注，教學活動的組織開始更傾向于學生自身的全面發(fā)展，而不僅僅局限在書本上的文化知識?？梢哉f，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展中學生所必須具備的一種品質(zhì)與能力，這里的核心素養(yǎng)是指為了學生的更好發(fā)展，推動學生在德智體美勞等多領(lǐng)域的均衡發(fā)展。只有如此，才能夠不斷提升學生的核心競爭力，才能使得學生在未來激烈的社會競爭中獲得一席之地。

當前社會的劇烈變革對于人才的需求也有了全新的要求，在這樣的前提下，教師在組織教學的時候除了要關(guān)注于專業(yè)學科知識的傳授，同時也需要引導學生去掌握學習的方式與方法，幫助學生去養(yǎng)成自主學習的意識與能力，因為在未來的發(fā)展道路上，僅僅依賴教師的引導和支持是遠遠不夠的。學海無涯，學生在學校階段學習的知識對其未來人生道路的影響變得愈來愈小，學生只有具備自主學習的能力，才能在今后的發(fā)展道路上結(jié)合自身的需求去不斷的學習新的理念和新的知識。在組織教學的過程中，教師也有必要去展開德育教學，對于語文課程而言，其本身就蘊含著寶貴的德育財富，在閱讀教學中組織德育教學，能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，避免學生在今后的發(fā)展道路上迷失自我。

2.整本書閱讀

當前整本書閱讀正在為越來越多的人所關(guān)注和提倡，這里的整本書閱讀是要求學生進行系統(tǒng)化、思辨化的閱讀，通過對整本書籍內(nèi)容的通篇理解與周延思考，來對文章的內(nèi)容進行更好地把握。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，主要采取的方式是片段閱讀，在這樣的閱讀方法下，學生更多的只能進行碎片化的閱讀，難以從一定的深度與廣度上閱讀文本。同時閱讀的篇幅限制也不利于學生對于文章整體結(jié)構(gòu)與思想的把握，所以堅持整本書閱讀活動的設(shè)計對于小學的閱讀質(zhì)量提升也是大有裨益的。除此之外，在整本書閱讀的視野下，學生也能夠通過大量的閱讀去感受不同作品的語言風格，再結(jié)合自身的喜好去進行有選擇的獲取與閱讀，這在潛移默化中也能夠?qū)W生的語言發(fā)展以及寫作能力提升帶來幫助。同時整本書閱讀也能夠促進學生思維的鍛煉，在整本書閱讀中所獲取的各種觀點，學生也可以結(jié)合自身的認知與理解去對觀點進行批判，在這個過程中也是學生不斷的發(fā)展與完善自我的過程。所以說，整本書閱讀活動的組織不僅僅是單純的閱讀過程，其更重要的是學生思維的發(fā)展過程。就當前整本書閱讀教學模式的應(yīng)用與推廣情況而言，仍舊有較大的提升空間，這也需要教育工作者在實踐教學的過程中去不懈探索，努力挖掘和總結(jié)出行之有效的教學策略。

2.小學語文整本書閱讀的教學策略

2.1 引導學生自主閱讀。在整本書閱讀活動的組織之前，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，預(yù)留出一定的空間與時間，讓學生能夠根據(jù)自身的喜好去進行閱讀。在學生閱讀的過程中，需制定出對應(yīng)的閱讀計劃，讓學生在對應(yīng)的時間內(nèi)完成對應(yīng)的閱讀目標，而不是毫無目的、自由散漫的進行閱讀。在學生自主完成了整本書的閱讀之后，在通過小組討論等形式，就自身整本書閱讀的心得與體會進行分享。在這樣的合作探討過程中，學生自身的協(xié)作能力也能夠有顯著的增強。而這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與選擇。

以六年級上冊的語文教材為例，教師可以引導在兩個周的時間內(nèi)完成對教材的閱讀，而后設(shè)計一些問題讓學生通過小組討論的方式去進行解決，第一單元中主要是描寫景色的文章，那么第一單元整體上想要表達的基調(diào)是什么？每一篇文章中所涉及的側(cè)重點又有什么不同？通過這樣的問題設(shè)置能夠引導學生逐漸地完善其對于整本教材的印象，通過小組合作過程中的交流與分享，也能夠讓學生更好地表達出對于文章的看法與觀點。在于他人交流探討的過程中，也能夠碰撞出思維的火花，更好地幫助學生實現(xiàn)雙贏?？偟膩碚f，自主閱讀是學生成長道路上必須經(jīng)歷的一次挑戰(zhàn)，作為教師在引導學生自主閱讀的過程中，也要擺正心態(tài)，注重激發(fā)學生的主觀能動性與閱讀興趣，更好地助力學生的未來成長。

2.2 注重閱讀方法的指導。在小學語文教學中組織整本書閱讀的根本目的還是在于幫助學生更好地提升學生自身的閱讀能力，助力其掌握更多有用的閱讀技巧與方法。正所謂授人以魚不如授人以漁，學生如果只是進行了重復的大量閱讀訓練，而沒有做出有效的積累，獲取適合自己的閱讀方式，那么學生自身的閱讀指令和閱讀效率也一定會大打折扣。所以教師也要引導學生在閱讀的過程中去不斷地探索和總結(jié)，去找到適合自身的閱讀方法與閱讀習慣。只有如此才能更好地提升學生的閱讀質(zhì)量，才能不斷地提升學生自身的核心素養(yǎng)。

很多同學在完成了整本書閱讀之后，仍舊是處于一個一問三不知的狀態(tài)，不僅沒有留下任何的印象，反而白白浪費了很多的時間。這就意味著學生自身沒有掌握有效的閱讀方法，自身的閱讀質(zhì)量不高。作為教師，在引導學生進行整本書閱讀之前可以先授予學生一些簡單實用的閱讀方法，讓學生以此為基礎(chǔ)去不斷的探索，不斷的提升自身的自學能力。

以六年級下冊的語文教材為例，在正式授課之前，教師可以帶領(lǐng)學生進行閱讀同時教給學生一些簡單實用的閱讀方法。在初期瀏覽的過程中，不是先看某一篇具體的文章，而是從目錄入手，根據(jù)每一個單元的文章目錄去猜測這一單元的主題，繼而去猜測每一篇文章所講解的內(nèi)容。六年級下冊的教材主要分為六個單元，第一個單元主要講解的是不同地區(qū)的風俗習慣，第二個單元主要是選取了外國名著的片段，以此類推，通過這樣初步的瀏覽也能夠幫助學生對語文教材所涉及的教學內(nèi)容有一個更好地了解。在此之后便是引導學生進行自主閱讀，在閱讀的同時需要對文章中的重點內(nèi)容進行摘抄，摘抄的內(nèi)容可以是學生自己喜歡的段落，也可以自己不理解的內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅有助于學生寫作素材的積累，同時也能夠為后續(xù)的小組討論提供支持。在第二閱讀階段結(jié)束之后，便可以引導學生進行寫作，教師可以讓學生自主選擇一個單元主題，而后圍繞本單元的內(nèi)容與語言風格進行仿寫，以此來進一步提升學生的寫作能力。

2.3 引導學生閱讀適宜的書目。教師也可以結(jié)合學生的實際學習情況和學習基礎(chǔ)去為其推薦適宜的閱讀書目，在堅持因材施教的同時更好地確保學生的閱讀量，擴充學生的知識面，讓學生在指定閱讀的過程中，有效的提升自身的語言素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

例如在六年級下冊的第二單元中，主要涉及的內(nèi)容便是一些外國文學的選段，教師可以根據(jù)這些選段讓學生選擇一本自己感興趣的名著去進行整本書閱讀。這個閱讀的周期可以適當?shù)姆艑挘话銇碚f，兩到三個月相對適宜。在整本書閱讀之后，不僅能夠便于學生更好地感受外國作家的語言風格，也能夠進一步充實自身的寫作素材。在閱讀完成之后，教師可以引導學生完成讀后感，以此來加深學生的印象，促進學生閱讀素材的積累。不僅如此，也可以鼓勵學生模仿相關(guān)的風格去寫一個類似的小故事。以《魯濱孫漂流記》為例，教師就可以鼓勵學生在閱讀完整本書之后，寫一個關(guān)于冒險的小故事。每一個孩子的心中都有一個冒險和探索的夢，通過這樣的方式，不僅能夠給孩子插上想象的翅膀，也能夠進一步鍛煉學生的思維，有助于學生從更宏觀的角度去審視自己，助力學生的未來成長。

結(jié)語

整本書閱讀作為一種新式的閱讀方式，其能夠幫助學生更好更全面的對教材進行閱讀和理解，在小學階段的語文教學中采取整本書閱讀的方式，不僅可以有效的提升學生的閱讀能力與水平，同時也有助于高效閱讀課堂的構(gòu)建。通過整本書閱讀，有助于豐富學生的知識面，有助于學生閱讀能力的提升，也有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的來說，堅持整本書閱讀的教學與應(yīng)用是新時期小學語文教學改革的重要選擇。