羅 茜

(重慶市第八中學校 重慶 400000)

引言

眾所周知，教師往往將閱讀與寫作作為單獨的部分展開教學，這樣的教學方式無疑限制了學生綜合素質(zhì)水平的提升。隨著我國英語教師教學觀念的改變，教師對英語閱讀和寫作的了解程度逐漸加深，并逐漸看清二者之間相互促進發(fā)展的關(guān)系，只有充分掌握二者之間的關(guān)系才能夠最大程度上提升英語教學效果。英語教學效果的提升往往是我們所期望的最佳結(jié)果，但是這并不代表這種教學局面一定會實現(xiàn)，縱觀當今學校教學現(xiàn)狀，仍有部分學校的英語教學的效果并不是十分理想，這在無形中降低了初中英語教學質(zhì)量。

1.英語閱讀與寫作的關(guān)系

從整體上來講，英語閱讀與寫作之間是相互促進相互依賴的關(guān)系。從具體上而言，閱讀是吸收，而寫作則為輸出。學生通過閱讀不僅可以增加大量的英語詞匯量，同時也可以極大程度上提升自身語感，英語屬于語言學科的一種，其中學生的閱讀寫作能力需要不斷地鍛煉與提升，在實踐中由于缺少語言環(huán)境，缺少練習的機會，因此需要加強閱讀寫作練習。此外，學生在寫作的過程中會遇到不同程度的問題，如句式運用等等，這些問題雖然在教學中并不是十分顯眼，但是這些問題的長期積累會在一定程度上讓學生明白自身寫作素材積累的匱乏，進而幫助學生將目光轉(zhuǎn)向閱讀，由此可以看出寫作在無形中也推動了學生英語閱讀水平的提升。

2.英語閱讀與寫作教學相互促進的有效途徑

2.1 開展閱讀教學，積累經(jīng)典語句。閱讀作為吸收，在開展閱讀教學中，除了讓學生完成日常的學習任務之外，也要將寫作素材的積累重視起來，從某種程度上來講初階段的學生雖然有了一定的英語知識積累，但是從整體上來講他們在英語寫作素材方面仍然有著一定的不足，為此教師應將其重要性與教學任務放在同一位置。

在人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?一課內(nèi)容時，教師將文章中的重點句型劃出，并讓學生牢牢記住，學生在掌握這些英語舉行之后，在日后的寫作之中便可以作為寫作素材運用到實際寫作之中。此外，學生寫出的文章往往呈現(xiàn)漢語式英語狀態(tài)，對此在教學中，教師也可以將一些與漢語表達方式不同的句子進行重點教學，例如在2d中的“Oh, did you go anywhere interesting?”，在漢語表達中interesting作為形容詞往往放在anywhere的前面，但是如果在英語表達中如果將其按照漢語表達則會整體降低寫作水平，學生如果按照漢語的表達方式來進行英語寫作，不僅不能提升其寫作文采，還會使文章錯誤百出，反之則會使學生的寫作水平明顯提升。

除此之外，在開展閱讀教學中還可以采用多樣化的教學方式來幫助學生積累英語詞匯和經(jīng)典語句。首先，創(chuàng)設課堂教學情景，有效展示教材新詞匯。例如在講解人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots?一課內(nèi)容時，教師可以通過現(xiàn)代教學輔助工具在課堂上展示robot圖片，通過這樣的教學方式不僅將robots等英語詞匯呈現(xiàn)出來，同時也將be going to+動詞原形的句型呈現(xiàn)出來，學生在教學情景中反復練習便可以輕松積累英語詞匯和句型。其次，充分發(fā)揮學生的思維能力，開展讀前預測教學。教師在教學中應當充分利用教材資源，初中英語教材中有豐富的圖片素材，這些素材與閱讀內(nèi)容相輔相成，對此教師在讓學生閱讀文章之前，可以讓學生通過圖片素材大膽預測文章的大致意思，以此來強化學生對課文中詞匯知識內(nèi)容的深化理解，在這種教學方式下學生不僅掌握了相應詞匯的含義，同時也在某種程度上提升了學生的詞匯運用能力。

2.2 開展合作學習，豐富寫作素材。教師在教學的過程中應當認識到每個學生都是獨一無二的，他們之間都有著一定的差異性，這在他們英語學習過程中表現(xiàn)的極為明顯，如學生的思維方式、表達習慣等，而造成學生差異性的根本原因在于他們的生活環(huán)境等。學生在面對同一個作文命題時，寫出來的內(nèi)容也有所不同，部分學生滔滔不絕，部分學生言辭匱乏，為此教師通過合理的分組讓不同的學生之間形成優(yōu)勢互補，這樣學生可以從多個角度理解文章，如在講授Unit 2 How often do you exercise?時，此節(jié)課除了讓學生通過閱讀掌握always、often、hardly頻度副詞和一般現(xiàn)在時的用法之外，也較為重視學生情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)，而不同學生情感態(tài)度價值目標存在著一定的差異性，教師在課堂教學中可以通過小組合作的教學方式，讓學生運用What do you usually do on weekends?句型展開對話練習，并將周末日?；顒优c同伴分享，在分享中學生將他們參加活動的好處一一列舉，這樣其他同學也可以從中了解更多的日常知識內(nèi)容，在同伴分享的影響下其他同學在周末也會嘗試不同的活動，這不僅豐富了學生的閱歷，同時也對豐富學生的寫作素材有著一定的幫助。

教師還應當加強對課后小組合作學習的重視程度。教師通過劃分小組的形式，讓班級中的學生在課后形成互幫互助學習小組，然后將細分的學習任務分配給小組中每個成員，這樣小組中的學生可以充分利用課外時間收集更多的寫作素材。例如在八年級上冊Unit 3中的2b內(nèi)容之后，通過采訪的方式收集父母好朋友的愛好等等，從而豐富其寫作素材。

2.3 開展隨堂練習，激發(fā)閱讀興趣。想要突破學生閱讀水平，為寫作提升奠定基礎，教師在教學中也應當適時開展隨堂練習，讓學生在閱讀教學中吸收的知識展示出來。例如在講解人教版初中英語八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater?時，讓學生在課堂上展開寫作練習，通過運用課堂中所學的句型來描述家鄉(xiāng)最好的地方或者物品。此外，在課堂上通過小組合作的方式相互之間改正糾錯，教師還應當為學生留下充足的時間讓學生展示所寫的文章，并對學生給予一定的肯定。

另外，在課堂教學中教師也可以通過以下兩種方式開展隨堂練習。第一，讀后復述。通過復述的方式將這些詞匯和句型融會貫通。例如在講解人教版初中八年級上冊Unit 9 Can you come to my party?一課內(nèi)容時，在黑板上將此節(jié)課中涉及的prepare for, another time, exam等詞匯以及Can you……?句型寫在黑板上，讓學生在復述文章的時將黑板上的英語詞匯以及句型運用到復述文本之中。通過讀后復述的教學方式，學生在閱讀之后可以將文章中的新詞匯以及新句型靈活運用。第二，讀后仿寫。仿寫的主要目的是為了幫助學生了解文章寫作思路和文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過仿寫的課堂練習方式可以培養(yǎng)學生語感。例如在講解人教版初中八年級上冊Unit 1 2b內(nèi)容后，教師可以讓學生仿照Jane’s diary entries的寫作方式，按照時間發(fā)生的先后順序讓學生對自己印象最深的一個日常生活進行寫作。此外為了能夠讓學生更好地展開仿寫，教師也可以采用寬松教學方式，讓學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容自由選擇寫作主題，在這種教學環(huán)境下，學生的身心便會得到放松松。

第三，讀后改寫。教師在課堂中開展讀后改寫時，可以為學生指明方向，學生可以結(jié)合文章內(nèi)容對原文進行文體、人稱以及人物方面的改寫。教師可以引導學生通過轉(zhuǎn)換文章人稱的方式，將第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱的方式，客觀的去描述未來人們擁有機器人的生活。此外教師在課堂上開展讀后改寫教學時，將個人想法融入到文章改寫當中。

3.結(jié)論

對于初中階段的學生來說，要想提高教學效果，就需要采用有效的教學方式，結(jié)合這一階段學生的天性，不但能夠吸引學生的注意力，還能促進學生的全面發(fā)展。對學生來說有趣的學習就是玩，有效的玩就是學習，這與教育改革推廣的課程化教學具有一致性，重視學生的素質(zhì)教育，是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。在課程改革背景下，在閱讀教學活動中運用多樣化教學方式，如多媒體教學、小組合作教學、游戲教學等。而不同教學方法的運用則需要以每節(jié)課中所要傳授的知識內(nèi)容為基礎，這樣教師在課堂上所采用的教學方法才能發(fā)揮最大功效。

總之,英語閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分，它關(guān)系著學生英語綜合素質(zhì)水平的提升。教師在教學的過程中應當充分認識到二者之間的關(guān)系，并在教學的過程中通過閱讀為學生寫作積累相應的素材，然后通過寫作將學生的學習成果展示出來，也只有在這樣的教學環(huán)境下，學生才能夠逐漸拾起英語學習興趣，最終提升英語教學效果。