彭陳誠(chéng)

(蘇州大學(xué) 江蘇 蘇州 215123)

當(dāng)前，黨和國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育的重視程度已經(jīng)上升到了前所未有的高度，而高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制是高校針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育而實(shí)施的相關(guān)制度和全方位的育人措施。

1.高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的重要意義

1.1 優(yōu)化組合教育資源，打造思政教育“命運(yùn)共同體”的重要手段。輔導(dǎo)員和思政課教師是高校思政工作隊(duì)伍的主體力量，教育對(duì)象都是學(xué)生，工作職責(zé)都是加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，工作目標(biāo)都是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二者共同的教育對(duì)象和工作職責(zé)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作方法、一致的育人目標(biāo)為確立協(xié)同育人機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

積極響應(yīng)國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，探索輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的機(jī)制是高校整合優(yōu)勢(shì)教育資源，全面提高育人質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)構(gòu)建兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)兩者在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下加強(qiáng)溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，達(dá)到1+1>2的效果。兩者在育人實(shí)踐中共同把握立德樹(shù)人這一中心環(huán)節(jié)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，抓住思想政治這一生命線(xiàn)，有利于推動(dòng)思政教育協(xié)同發(fā)展，打造合作共生、共享共贏的命運(yùn)共同體，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，爭(zhēng)做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1.2 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，補(bǔ)齊育人短板的內(nèi)在需求。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，也存在不足。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友和人生導(dǎo)師，經(jīng)常參與學(xué)生的第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)思政教育活動(dòng)，了解學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、思想政治狀況、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)等基本情況，但由于輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景多元，思想政治理論功底相對(duì)薄弱，對(duì)大學(xué)生的思政教育缺乏理論深度。思政課教師主要通過(guò)課堂教學(xué)傳授思想政治教育理論，具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底，是黨的路線(xiàn)方針政策的宣講者，但由于多數(shù)高校思政課實(shí)行大班教學(xué)，課堂人數(shù)較多，一些思政課教師深入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)較少，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能積極回應(yīng)大學(xué)生特別關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致教育內(nèi)容缺乏親和力和實(shí)效性，課堂教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)低出勤率、低抬頭率、低影響率的“三低”現(xiàn)象。

兩者育人優(yōu)劣勢(shì)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，成為兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)協(xié)同育人提高思想政治素質(zhì)和育人能力，補(bǔ)齊育人短板，滿(mǎn)足共同的職業(yè)訴求，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、幸福感和獲得感。

1.3 落實(shí)“三全育人”，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程，必須從整體性視角出發(fā)，發(fā)揮各個(gè)子系統(tǒng)的合力育人作用，避免各自“單兵作戰(zhàn)”。目前，“三全育人”的教育理念提出后，思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的理念已經(jīng)引起一定程度的重視，但是系統(tǒng)長(zhǎng)效的協(xié)同育人機(jī)制還沒(méi)有建立。高校輔導(dǎo)員和思政課教師是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的兩大主體，理應(yīng)率先達(dá)成共識(shí)，形成育人合力。

高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人是提高思政教育實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。兩者協(xié)同育人有利于貫通第一、第二課堂，使課堂教育與社團(tuán)文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政理論教育和日常教育的融合，將思政教育內(nèi)化于心、外化于行，真正讓學(xué)生做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于世界各國(guó)文化差異較大，在政治生態(tài)和社會(huì)制度上也大相徑庭，所以在高校的育人工作方面，國(guó)內(nèi)外的稱(chēng)呼也是不同的。在我國(guó)對(duì)此的提法是“思想政治教育”，而在國(guó)外則稱(chēng)為“道德教育”“品格教育”“通識(shí)教育”“公民教育”等，雖在稱(chēng)呼上有所不同，但實(shí)質(zhì)上是一樣的。唯一不同的是我國(guó)高校育人工作具有鮮明的政治性質(zhì)，而國(guó)外的高校育人工作則富有更強(qiáng)的隱性。經(jīng)資料查詢(xún)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等在高校育人工作方面跟我國(guó)相比具有一定的相似性。它們都著重強(qiáng)調(diào)了高校育人工作的主體是育人系統(tǒng)中所有能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響的成員。這一點(diǎn)上跟我國(guó)所提出的“全員育人”有著異曲同工之妙。此外，在結(jié)構(gòu)組織方面，國(guó)外不僅重視教師的重要作用，還重視社團(tuán)組織和教會(huì)成員及相關(guān)的工作人員之間的合作關(guān)系，這與我國(guó)協(xié)同育人機(jī)制不謀而合，但又具有各自不同的特色。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)，為高校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同發(fā)展指明了方向。在翻閱大量文件資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)者對(duì)二者的協(xié)同育人在系統(tǒng)論上、在協(xié)同學(xué)中的研究較為薄弱。近幾年來(lái)，由于“三全育人”“大思政”等多種政策的提出，許多學(xué)者也開(kāi)始著手兩支隊(duì)伍之間的協(xié)同，本文將選取具有代表性的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，從不同的視角，不同的側(cè)重點(diǎn)總結(jié)如下：

學(xué)術(shù)界就兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人方面主要討論的焦點(diǎn)有三個(gè)方面：第一，鑒于輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面的考慮，建議高校輔導(dǎo)員承擔(dān)部分思政課教學(xué)工作；第二，為了提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)時(shí)效性和實(shí)踐能力，建議思政課教師兼職輔導(dǎo)員工作；第三，影響高校思想政治教育效果的重要原因是輔導(dǎo)員沒(méi)有參與思想政治教育研究，思政課教師沒(méi)有從事一些務(wù)實(shí)研究。因此建議輔導(dǎo)員與思政課教師應(yīng)分別從事相關(guān)工作研究。這樣二者都把自己從事的本職工作作為研究范圍，可以互相彌補(bǔ)思想政治理論工作者和實(shí)踐者之間的不足。這樣的建議存在一個(gè)問(wèn)題，即是在思想政治教育協(xié)同育人中，誰(shuí)占主導(dǎo)地位？學(xué)者胡緒明就此理清了高校輔導(dǎo)員和思政教師在協(xié)同育人中的功能定位，并提出了協(xié)同育人的相關(guān)對(duì)策及平臺(tái)的搭建。而學(xué)者劉琳則指出了其中存在的問(wèn)題：一方面，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景多元化，在工作中常被日常事務(wù)綁架，導(dǎo)致無(wú)法深入學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論等相關(guān)知識(shí);另一方面也指出了思政課教師被教學(xué)、科研占據(jù)大部分時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)暇深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和思想動(dòng)態(tài)，從而缺乏思政課育人針對(duì)性的現(xiàn)狀。隨后還有學(xué)者，鄧卓明、姜土生等在對(duì)多所高校進(jìn)行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師和思政課教師的協(xié)同情況在不同的高校中呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，并且兩支隊(duì)伍在課改和科研項(xiàng)目上的研究也不夠，甚至多所高校并未開(kāi)始重視通過(guò)搭建平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的資源整合以及發(fā)布兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的相關(guān)政策文件，也沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)和考核機(jī)制等問(wèn)題。

3.學(xué)術(shù)界有關(guān)二者協(xié)同育人的主要方式

3.1 高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師。這種方式被學(xué)界視為是二者交流的最好形式。因?yàn)檫@樣輔導(dǎo)員可以以教師的身份參與到思政課的教學(xué)和實(shí)踐中。這樣的“雙重身份”往往也經(jīng)常導(dǎo)致輔導(dǎo)員這一角色的內(nèi)容沖突。如果“雙重身份”始終伴隨著輔導(dǎo)員，不會(huì)改變其中的主導(dǎo)或?yàn)閺膶訇P(guān)系，那么輔導(dǎo)員在角色沖突過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)同的危機(jī)。

3.2 思政課教師兼任輔導(dǎo)員。思政課教師與高校的輔導(dǎo)員、班主任相比，思政課教師對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生更為持久的、系統(tǒng)的、廣泛的、深化教育，然而思政課教師在轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)員角色時(shí)，也存在一定的角色沖突，一方面，思政課教師不愿參與到輔導(dǎo)員日?，嵥槭聞?wù)中，對(duì)輔導(dǎo)員工作理解存在一定的誤差。另一方面，思政課教師有其自身的教學(xué)和科研壓力，放在學(xué)生工作方面的時(shí)間和精力有限，導(dǎo)致學(xué)生工作不夠深入，不夠細(xì)致。

3.3 輔導(dǎo)員與思政課教師共同參與到思想政治教育領(lǐng)域的科學(xué)研究。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育方面，主要是以實(shí)踐者的角色存在的，而思政課教師則是以理論者存在的，即是如此的實(shí)際情況，則讓兩支隊(duì)伍從事相關(guān)領(lǐng)域的研究，形成互補(bǔ)的協(xié)同形式，既提升了輔導(dǎo)員的在思想政治方面的理論知識(shí)，也完善了思政教師在理論課程實(shí)踐中的不足。

4.高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)路徑

4.1 明確輔導(dǎo)員工作重心，減輕輔導(dǎo)員工作壓力。一些學(xué)校近年來(lái)實(shí)施專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員制度，其有優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的不足。學(xué)校在此制度實(shí)施的過(guò)程中，也多次進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果也在促進(jìn)此制度的不斷完善。但是，制度是在慢慢的完善，可輔導(dǎo)員的日常工作壓力較大，一方面需要進(jìn)行日常的學(xué)生管理工作，一方面要負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，另一方面在協(xié)同育人實(shí)施中，讓輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師，這一舉措使得輔導(dǎo)員需精心備課，又需與思政課教師加強(qiáng)交流，以此來(lái)提高理論水平。那么輔導(dǎo)員的工作重心將有所傾斜，壓力也無(wú)形的增加了許多。若要更好的實(shí)行協(xié)同育人的目的，那么明確輔導(dǎo)員的工作重心，協(xié)調(diào)好專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員制度的實(shí)施，減輕輔導(dǎo)員壓力是必要的。因?yàn)檫@樣輔導(dǎo)員才會(huì)有時(shí)間精力去更好的提升協(xié)同育人的實(shí)效性，否則，協(xié)同育人只是空談。

4.2 線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，制度保證輔導(dǎo)員協(xié)同育人常態(tài)化。輔導(dǎo)員協(xié)同育人，沒(méi)有制度的實(shí)施和保證，協(xié)同育人就會(huì)不復(fù)存在。高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步建立健全起協(xié)同育人制度，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政教師兩支隊(duì)伍有相應(yīng)交流的平臺(tái)。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)深化網(wǎng)絡(luò)思政守正創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生在線(xiàn)有效互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。利用好課堂、新老生教育與學(xué)生進(jìn)行交流。線(xiàn)上線(xiàn)下始終保持與學(xué)生的交流溝通和融合。最后，努力縮小輔導(dǎo)員和思政教師工資差異，同時(shí)完善職稱(chēng)評(píng)審，待遇考核制度化等，以期輔導(dǎo)員隊(duì)伍能更好的完成與思政教師協(xié)同育人的目的和要求。

4.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人不僅需要科學(xué)系統(tǒng)的制度建設(shè)和合理有效的多維度平臺(tái)建設(shè)，還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，為“三全育人”提供人才隊(duì)伍保障。

第一，建立雙向兼崗機(jī)制?！队?jì)劃》指出：“鼓勵(lì)支持輔導(dǎo)員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵(lì)支持思想政治理論課教師從事輔導(dǎo)員、班主任工作，推動(dòng)兩支隊(duì)伍的有機(jī)融合。”雙向兼崗制度有利于激活兩支隊(duì)伍的活力，提高思政工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)和工作水平。

第二，加強(qiáng)隊(duì)伍共建。通過(guò)建立兩支隊(duì)伍一體化的培養(yǎng)機(jī)制，打造“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思政工作隊(duì)伍。提高入職資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化管理，實(shí)施協(xié)同育人的過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，確保兩者之間的交流與互動(dòng)；建立專(zhuān)業(yè)化與個(gè)性化相結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃與培訓(xùn)體系，使兩支隊(duì)伍的教師能夠盡快適應(yīng)協(xié)同合作的新機(jī)制；加強(qiáng)科研合作，可發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)共同申報(bào)思政課題。

結(jié)語(yǔ)

總之，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人是形成思政大格局的基礎(chǔ)和突破點(diǎn)。高校始終要以立德樹(shù)人作為立身之本，通過(guò)提供一體化育人制度保障，搭建一體化育人平臺(tái)、打造一體化隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員與思政課教師同向同行、同頻共振，構(gòu)建“三全育人”的立體場(chǎng)域，不斷開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育的新局面。