蔣芳德

(福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué) 福建 大田 366100)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突顯出來的問題日益增多，進而不能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，并產(chǎn)生厭煩心理。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相對比十分復(fù)雜，具有較強的抽象性與系統(tǒng)性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)非常吃力，對話式教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂的主體，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂對話中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促進小學(xué)生的發(fā)展。

1.生態(tài)課堂對話式教學(xué)的內(nèi)涵

第一，互動教學(xué)。在對話式教學(xué)生態(tài)課堂中，非常重要的特點就是互動性，與其他教學(xué)課堂不同的是對話式教學(xué)主要強調(diào)是對話，讓教師與學(xué)生充分進行溝通與交流，并拉近教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，進而替代了講解與記錄，提升學(xué)生團隊意識。第二，啟發(fā)教學(xué)。在對話式教學(xué)生態(tài)課堂中，另一個特點就是啟發(fā)性[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，教師以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生自主進行思考與探究。啟發(fā)教學(xué)要求教師對教學(xué)內(nèi)容具有精準的判定，讓學(xué)生通過有效地學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的特點

2.1 拉近教師與學(xué)生之間的距離。對話式教學(xué)主要的內(nèi)容拉近師生之間的距離，在溝通交流過程中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自身的實際情況去制定相對應(yīng)教學(xué)方案，進而快速提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快護環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地表達自身的想法與意見，并利用所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容解決遇到的困難，在此過程中，學(xué)生可以利用各種方法去解決數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)自身的思維能力。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。另一方面，以學(xué)生接受程度為基礎(chǔ)，制定相對性教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)了學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)知識，并不是教師傳授多少知識。

2.2 豐富課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)課堂都是以教師為主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容都是由教師進行制定與實施，而生態(tài)課堂對話式教學(xué)，是由教師與學(xué)生共同加入，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加多姿多彩。首先，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，師生之間有效地溝通與交流，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活。同時，對話式教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，師生之間的溝通與交流，可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當學(xué)生出現(xiàn)問題時，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)的問題，進而提升學(xué)生自身的理解與掌握能力[3]。最后，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師可以利用有趣的游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生之間進行溝通與交流，共同學(xué)習(xí)、共同探究數(shù)學(xué)的問題，以此增進學(xué)生之間的友誼。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的有效策略

3.1 運用對話式教學(xué)，突顯問題意識。對話式教學(xué)可以喚醒學(xué)生問題意識，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，需要及時地了解對話式教學(xué)的重要性，精心設(shè)計對話問題，創(chuàng)設(shè)良好對話氛圍，這樣不僅拓展學(xué)生的視野，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生問題意識逐漸突顯出來。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)認識》課程時，教師通過提問的方式對學(xué)生說，小數(shù)大家有什么樣的認識呢？在生活中哪里可以看到小數(shù)？小學(xué)有什么作用？小數(shù)與分數(shù)差異性是什么等等，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。在此過程中，教師可以隨時地進行提問，讓學(xué)生在思考時，形成問題意識，讓學(xué)生自身通過問題對話式學(xué)習(xí)，快速提升學(xué)習(xí)效率[4]。

需要注意一點就是，對話式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識過程中，教師不能直接將問題拋給學(xué)生，合理有效地對話式教學(xué)讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更好進行溝通與交流，讓課堂變得更加活躍。對話式教學(xué)模式，不僅僅是簡單互動模式，針對學(xué)生來說，學(xué)生自身的探究意識長時間受到知識結(jié)構(gòu)與思維方面的影響，對問題思考難度以此加大，非常需要教師及時地引導(dǎo)，由此可見，只能在對話中進行接入，有利于學(xué)生梳理知識內(nèi)容以及思路的引導(dǎo)，通過對相關(guān)問題不斷地指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進行思考與討論，進而提升課堂教學(xué)的效率。

3.2 建立平等思考地位，拓展思維路徑。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，大多數(shù)教師依然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而課堂教學(xué)效果不能達到理想的狀態(tài)。因此，需要及時地創(chuàng)新教學(xué)模式，進而建立平等思考地位，這樣就可以讓教師與學(xué)生在對話中溝通的更加流暢，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)《加減混合》課程時，教師可以結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如上車和下車的場景?？蛙嚠斨杏?0名乘客，有5個人下車，又有6個人上車，通過這個問題。就可以有效地開展對話教學(xué)，教師可以及時的進行提問，這個客車上究竟有多少人？通過這個問題背景，學(xué)生可以利用加減混合運算來進行解答，小花積極回答出10-5+6=11,教師對學(xué)生說，這個算法是正確的嗎？通過教師的提問，小明立刻舉手回答，沒有將司機叔叔算進去，正確的答案應(yīng)該是11-5+6=12。在平等地位中進行溝通與交流[5]，教師不斷地進行引導(dǎo)與鼓勵，不僅培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，還讓對話式教學(xué)效果突顯更加明顯。

3.3 運用對話式教學(xué)，梳理知識內(nèi)容。對話式教學(xué)主要的內(nèi)容就是問題有效提出，積極主動引導(dǎo)學(xué)生進行對話，從根本上形成良好對話生態(tài)課堂。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以提出相對應(yīng)對話話題。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》課程時，教師可以參考認識小數(shù)的課程對學(xué)生提出對話的話題。我們之前學(xué)習(xí)過認識小數(shù)的知識內(nèi)容，學(xué)生還在哪里看見過小數(shù)呢？可以利用學(xué)習(xí)過的小數(shù)課程講解下小數(shù)的具體意義嗎？學(xué)生們都紛紛進行舉手，說出了兩位小數(shù)與三位小數(shù)，具體說明了兩位小數(shù)表示的是百分之幾，三位小數(shù)表示的是千分之幾[6]。因此，通過運用對話式教學(xué)，梳理知識內(nèi)容突顯至關(guān)重要。

3.4 通過對話式教學(xué)，解決學(xué)生遇到問題。在實施對話式教學(xué)時，需要高度重視話題的選擇，根據(jù)學(xué)生自身的實際情況去選擇相對應(yīng)的話題。在教學(xué)過程中，當學(xué)生對知識內(nèi)容存在疑問時，不能及時解決疑問，因此，教師站在解決問題角度，利用話題幫助學(xué)生理解與掌握知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《方程》課程時，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容列舉出方程式，但是經(jīng)常對方程的解法充滿疑問，不知道怎樣去解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論方程的特點，在于教師進行溝通與交流之后，學(xué)生就可以及時地消除心中的疑問，以此來加強對方程知識內(nèi)容。由此可見，實施對話式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生分享思考的答案，還可以消除學(xué)生自身的疑問，促進學(xué)生的發(fā)展。

3.5 通過對話式教學(xué)，發(fā)揮信息教學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展與進步，已經(jīng)走入千家萬戶，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時借鑒信息技術(shù)來輔助教學(xué)，教師將復(fù)雜抽象知識內(nèi)容通過圖片與視頻展示出來，讓學(xué)生更加直觀了解教學(xué)內(nèi)容。由于多媒體儀器設(shè)備加入，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動課堂的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《圖形與變換》課程時，小學(xué)生由于自身的思維能力偏弱，不能及時地進行轉(zhuǎn)換，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不能快速提升[7]。通過運用多媒體將圖片進行動態(tài)化的轉(zhuǎn)換，學(xué)生就可以了解生動形象的內(nèi)容。積極主動地參與到教學(xué)中。通過信息化教學(xué)，可以讓教師與家長建立更好的溝通交流平臺，進而實現(xiàn)對話式教學(xué)有效途徑。教師利用微信群、QQ群的平臺，與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長及時地了解學(xué)生的實際情況，進而提升教學(xué)的效果。

3.6 豐富課堂教學(xué)模式，提升對話式教學(xué)效果。對話式教學(xué)不僅可以提高教學(xué)的效果，還可以提高互動式教學(xué)質(zhì)量，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相對應(yīng)互動方式。例如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》課程是，通過運用互動模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分設(shè)計趣味性游戲，讓學(xué)生在玩的過程中喜歡學(xué)習(xí)。因此，通過運用互動式教學(xué)模式，結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象化教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀與形象。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好對話環(huán)境，利用合理有效地對話話題，在實施對話過程中，教師充分發(fā)揮自身的價值，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點認識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話不斷地進行深入，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，進而生成良好數(shù)學(xué)生態(tài)課堂?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，對話式教學(xué)作為價值運用較高的教學(xué)模式，引入到數(shù)學(xué)生態(tài)課堂突顯至關(guān)重要，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。