吳 艷
(江蘇省奔牛高級中學(xué) 江蘇 常州 213000)
蘇霍姆林斯基曾說:“教師高度的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教學(xué)語言是指教師在傳道、授業(yè)、解惑,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生品格中所使用的語言。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教學(xué)語言以提升教學(xué)效率、拓寬學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操為功能。作為培養(yǎng)人的社會活動,教育需要教師的言傳身教。作為師生觀點碰撞的重要媒介,流暢的教學(xué)語言能啟發(fā)學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操,可以使學(xué)生如沐春風(fēng),提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)語言清楚明確,學(xué)生將更容易理解教學(xué)內(nèi)容。作為師生情感交流的重要橋梁,優(yōu)美的教學(xué)語言能增進(jìn)學(xué)生情誼、溝通學(xué)生心靈??梢允箤W(xué)生更加尊重和愛戴教師,也會使師生關(guān)系更加融洽和諧。
李海林認(rèn)為,“言語作為一種行為,是說(寫)給人聽(讀)的,也就是說,是交際的。”教學(xué)語言不同于日常用語,它有著固定的聽眾和交流對象。課堂是師生之間動態(tài)的相互交流的過程。教師在這一過程中使用的語言直接指向?qū)W生主體的語言。課堂的知識技能能否被學(xué)生理解,關(guān)鍵在于教師能否把人類積累的科學(xué)文化知識通過教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。教學(xué)語言作為課堂的主要傳輸媒介,它不僅是教師本體發(fā)出的教學(xué)行為,也是師生的雙向交際過程,包含執(zhí)行部分和接受部分。執(zhí)行部分指教學(xué)口語的發(fā)出階段,著眼點在教師。接受部分則指學(xué)生對教學(xué)口語的理解思考階段,注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。當(dāng)前人們多停留在教學(xué)語言的執(zhí)行部分,關(guān)注教師的技能訓(xùn)練,較少關(guān)注學(xué)生的接受階段。
學(xué)生步入高中階段,在生理和心理上都趨向成年人。他們在這一時期,心智大半成熟,邏輯思維水平從“經(jīng)驗型”逐步轉(zhuǎn)向“理論型”,開始擁有辯證思維,世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)一步發(fā)展。面對現(xiàn)實問題,他們能相對客觀地認(rèn)知和表達(dá),有著敏感的自我意識。教學(xué)語言需要深刻,富有哲理性,力求創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,而非用現(xiàn)成的語言模板來闡述現(xiàn)象。但在這一階段,學(xué)生常常出現(xiàn)自我肯定和自我否定的矛盾傾向。他們一方面憧憬未來,能自覺行動,另一方面幻想破滅,容易自暴自棄。教師還應(yīng)針對不同情況,靈活使用語言,做到因人而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)場合而異。
隨著課程改革的推進(jìn),學(xué)生的主體地位要從理論旗幟的呼喊落實到具體課堂實踐。教學(xué)語言應(yīng)該幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使他們思考,為思維的拓展提供素材和方向。如何提升教學(xué)語言的可行性是學(xué)界亟需關(guān)注的問題。除了層出不窮的新理論,傳統(tǒng)教學(xué)思想也有可供我們借鑒的地方。
早在戰(zhàn)國時期,我國學(xué)者就關(guān)注到教學(xué)語言的重要性。作為世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的著作,《學(xué)記》從功能視角對教師教學(xué)語言的概念進(jìn)行闡述?!吧聘枵?,使人繼其聲;善教者,使人繼其志。”嫻熟的歌者聲音美妙,還能使聽眾主動跟他一起唱。優(yōu)秀的教師傳授知識,還能引導(dǎo)學(xué)生自覺地跟隨他學(xué)習(xí)?!秾W(xué)記》將教者與歌者進(jìn)行類比,教師的教學(xué)語言應(yīng)該像優(yōu)美的歌聲一樣使人受感染。學(xué)者第一次關(guān)注了教學(xué)語言的接受階段,明確了學(xué)生的行為趨向與教學(xué)語言的關(guān)系。
針對教學(xué)語言,《學(xué)記》從簡潔性、形象性和啟發(fā)性這三個維度提出了具體要求?!捌溲砸?,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣?!苯虒W(xué)語言,要簡要明確,精煉透徹,說理微妙精善,舉例不多而誘導(dǎo)得法。這樣才能使學(xué)生跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí),堅定志趣。
2.1 約而達(dá)。簡約而流暢是教學(xué)語言的首要要求。教師的語言應(yīng)該簡要明確,有針對性,以便讓學(xué)生明確教師的意圖,從而及時思考。一方面,教學(xué)語言應(yīng)該通俗易懂,少用深奧孤僻詞匯。研究表明,學(xué)生在課堂上是有意注意和無意注意交替進(jìn)行的,很難長時間高度集中注意力,過多的生僻詞語和復(fù)句結(jié)構(gòu)會帶給學(xué)生們理解負(fù)擔(dān)。追求語言優(yōu)美的同時,教師也應(yīng)盡量使用短句和常用詞匯,讓學(xué)生及時跟上自己的步調(diào)。另一方面,教學(xué)語言應(yīng)有著單一指向性,避免產(chǎn)生歧義和無意義的重復(fù)。子曰:“夫人不言,言必有中?!苯處熜枰訌?qiáng)自身的語言功底,規(guī)范使用教學(xué)語言,并應(yīng)有意識地指向教學(xué)目的。授課過程流暢而清晰,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2 微而臧。精妙而完善是教學(xué)語言的重要要求。教師在說理時用詞微妙而精善,重在邏輯性的培養(yǎng),承自荀子的“知微而論”“誦說而不陵不犯”等觀點。教學(xué)語言切忌隨意,過多與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容不僅會分散學(xué)生的注意力,也會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。理想的教學(xué)語言應(yīng)該曲盡其妙,讓學(xué)生在教師的言語中感悟道理。微妙體現(xiàn)在細(xì)處。教師需要用直觀的語言帶領(lǐng)學(xué)生體味相似概念的細(xì)微差別、感情語調(diào)的微妙變化。精善著眼于深度。教學(xué)語言應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯性,耐得住學(xué)生們反復(fù)思索。這對教師的思維品質(zhì)和語言技巧都提出了更高的要求:精要而內(nèi)涵豐富、精彩且引人入勝。
2.3 罕譬而喻。合理的留白是啟發(fā)教學(xué)的前提條件。舉例不多而誘導(dǎo)得法,契合孟子的“言近旨遠(yuǎn)”觀點。列舉適當(dāng)?shù)牡湫褪吕?,留有思考想象的空間。切入事例的時機(jī)和方式也應(yīng)恰當(dāng)合理,以使學(xué)生更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。如果全程不舉事例,學(xué)生將很難理解抽象理論的具體內(nèi)涵。但若舉例過多,就會模糊教學(xué)重點,學(xué)生們被大量的事例吸引,無暇顧及理論的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該善于運(yùn)用點撥性的教學(xué)語言,為學(xué)生指明思考的方向和方法,使其有感而發(fā),最終讓學(xué)生的言語響徹課堂。
《學(xué)記》從以上三方面對教學(xué)語言進(jìn)行界定,體現(xiàn)了古代學(xué)者對教學(xué)語言的一些期待。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有較高的表達(dá)技巧,課堂語言兼具簡潔性、形象性和啟發(fā)性,這樣才能激起學(xué)生興趣,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效目標(biāo)。[1]為了實現(xiàn)這種效果,教師還應(yīng)仔細(xì)地研讀教材,把握所講內(nèi)容的重難點,才可從根本上實現(xiàn)主次分明與精講譬喻。
作為母語學(xué)科,高中語文課堂中的教學(xué)語言,不僅關(guān)乎學(xué)生對知識技能的接受程度,也影響學(xué)生對漢語美感的感知應(yīng)用。依據(jù)《學(xué)記》關(guān)于教學(xué)語言的三個維度論述,筆者認(rèn)為教師們可以從語言風(fēng)格、語言邏輯和語言示范等三個角度來修煉自己的教學(xué)語言。
3.1 養(yǎng)成規(guī)范簡潔的語言風(fēng)格。母語學(xué)科的教學(xué)過程,對口頭語言要求更為嚴(yán)格。規(guī)范準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本要求,語文教師在傳達(dá)信息時,應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確,咬字清晰,語法規(guī)范,流暢連貫,具有示范性,讓學(xué)生準(zhǔn)確體會重點內(nèi)容,切忌使用不恰當(dāng)?shù)脑~語。如果教師在課堂上詞不達(dá)意,有很多不必要的重復(fù)語句,不僅不能清楚的傳遞相關(guān)知識,反而會誤導(dǎo)學(xué)生,造成理解上的偏差,影響短期的教學(xué)效果,甚至?xí)档蛯W(xué)生長期的學(xué)習(xí)積極性,形成對整個語文課程的錯誤認(rèn)知。同時,課堂時間畢竟是短暫而有限的,如何高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識風(fēng)暴,還需要教師認(rèn)真篩選和組織教學(xué)內(nèi)容,反復(fù)錘煉語言,使自己的教學(xué)語言盡量簡潔清晰,以便學(xué)生們更快地接受信息。
養(yǎng)成規(guī)范簡潔的語言風(fēng)格,需要教師長期的努力,不斷完善知識結(jié)構(gòu),儲備知識容量。一個優(yōu)秀的中學(xué)語文教師,除了要具備豐富的教育學(xué)知識、語文專業(yè)知識及各個學(xué)科的綜合知識。還要堅持不懈地練習(xí):多積累素材,從語言現(xiàn)象中提煉語言規(guī)則;多反思實踐,完善語言邏輯;多交流合作,在語境訓(xùn)練中提高表達(dá)能力。
3.2 訓(xùn)練清晰鮮明的語言邏輯。與邏輯嚴(yán)密的理科課程不同,語文課堂主要由多元的文學(xué)形象組成,對各種文學(xué)形象的解讀欣賞,既需要清晰的結(jié)構(gòu)邏輯來支撐,又需要鮮明的節(jié)奏邏輯來相伴。語言是思維的工具,思維是語言的內(nèi)容,二者相輔相成。教學(xué)語言在一定程度上反映了教師的思維能力。學(xué)生通過教學(xué)語言可以探明教師的思考路徑和思維方法,進(jìn)而豐富學(xué)生對待問題的思考方式,不斷提升思維水平。語言學(xué)習(xí)需要邏輯思維的支撐和發(fā)散,語文教師在解讀課文時,無論是創(chuàng)設(shè)情境激想象,還是提出問題促思考,抑或是多元解讀引批判,都離不開清晰的語言邏輯。同時,語文教學(xué)比起其他學(xué)科,更加講究節(jié)奏性。課堂教學(xué)語言的節(jié)奏“主要表現(xiàn)于聲音形式的變化,如語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)、語重的輕重高低、音節(jié)的長短停頓等?!盵2]高中語文教師的教學(xué)語言節(jié)奏性更需要教師用豐富形式變化的聲音來進(jìn)行教學(xué)。
清晰鮮明的語言邏輯可以通過有意識地訓(xùn)練來增強(qiáng)。首先,緊扣文本,避免內(nèi)容的過度發(fā)散。教師在課堂上應(yīng)緊扣文本特點進(jìn)行解讀,增強(qiáng)學(xué)生對漢語的熱愛之情,規(guī)范使用語言。其次,明確重難點,理清教材思路。當(dāng)對教材的編排意圖和重難點熟記于心時,教師在備課時就可以分清主次關(guān)系,語言邏輯也有了訓(xùn)練的依據(jù)。最后,目標(biāo)有始終,關(guān)注課堂的完整性。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來一絲不茍地完成日常教學(xué),根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),靈活調(diào)整自身的語言表達(dá)。
3.3 進(jìn)行鮮活真實的語言示范?!吧聘枵撸谷死^其聲;善教者,使人繼其志。”教師的一言一行都對學(xué)生影響深遠(yuǎn),學(xué)生的語言范式往往來自教師的語言風(fēng)格。通常來看,語言習(xí)得大多是通過觀察和模仿,學(xué)生的模范對象往往是教師,尤其是語文教師。讓每節(jié)語文課堂都變成語言訓(xùn)練課,正是語文教學(xué)語言榜樣示范的理想境界。從內(nèi)在氣質(zhì)到外在語言,語文教師如同一本鮮活的教科書,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想提供真實有效的示范。為此,我們每位教師都應(yīng)重視自身素養(yǎng)的提高。不僅養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也要自覺地提升教學(xué)語言的水平。
語文是一門充滿情感性表達(dá)的學(xué)科,語文教師的教學(xué)語言也應(yīng)充滿激情,激情澎湃的語言更容易感染學(xué)生,使他們真切感受教師的情感,受到潛移默化的熏陶。如此,學(xué)生不僅能準(zhǔn)確掌握知識,更能受到思想情感上的培養(yǎng),可謂事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源于興趣和熱愛,語文教師應(yīng)致力于提高學(xué)生對語文的興趣,讓課堂靈活生動。讓學(xué)生自覺地根據(jù)其指引的方向來認(rèn)真學(xué)習(xí)。這從側(cè)面說明了教師需要為學(xué)生樹立榜樣,以帶動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。[3]作為母語學(xué)習(xí)的課堂,語文課堂是傳授知識和傳達(dá)美感的地方,教學(xué)語言就是鮮活的知識素材。因此,教學(xué)語言需要將豐富的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的語言進(jìn)行表述,從而觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象。由新知聯(lián)想到頭腦中已有的舊知,使學(xué)生更容易接受,更容易理解,并能夠引發(fā)真情實感。
語文教育具有社會性、生活性、無地域性、無時間性等特點,這些特點都決定語文課堂的歷史厚重感。受時代環(huán)境的影響,《學(xué)記》對教學(xué)語言的闡釋仍以教師講解為中心,但從具體論述中可看出它對學(xué)生的主體性已經(jīng)高度重視,對新課改背景下的語文課堂教學(xué)語言啟發(fā)甚多。教師在選用教學(xué)語言時,應(yīng)明確自己的交流對象,平等高效地與學(xué)生溝通。雙向交際的課堂上,學(xué)生也會更加尊敬教師,提高學(xué)習(xí)效率,熱愛語文學(xué)科。