楊癸瓊

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)北湖小學(xué) 廣西 南寧 530012)

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力理解能力有限，需要教師細(xì)心的指導(dǎo)，然而在作文教學(xué)中教師一定要意識(shí)到學(xué)生寫作方面的問題，根據(jù)相應(yīng)的問題找到原因，科學(xué)的解決，只有這樣才可以使得學(xué)生的寫作能力得以有效提升。而從當(dāng)前的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的掌握還不是特別的精準(zhǔn)，教師應(yīng)該針對(duì)細(xì)節(jié)描寫，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生變化，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的含義

如今的語文考試環(huán)節(jié)中作文占據(jù)很大比例，作文教學(xué)成為教師教授的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，其中細(xì)節(jié)描寫是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫所說的是對(duì)于某一個(gè)具體事物進(jìn)行詳細(xì)的描述，細(xì)節(jié)也就是細(xì)微的環(huán)節(jié)?？梢允侨说膭?dòng)作、神態(tài)，甚至是一個(gè)人的微笑等，都是對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。有的時(shí)候細(xì)節(jié)可以把一個(gè)人的整體狀態(tài)顯現(xiàn)出來，也可以去把這個(gè)人想要說而沒有說的話體現(xiàn)出來。如果文章可以比作一片森林，那么作文中的細(xì)節(jié)描寫就相當(dāng)于整片森林中的強(qiáng)壯樹木。只有樹木茁壯成長，才可以凸顯森林的美麗；也只有森林中樹木的茁壯成長，才可以更能顯出整個(gè)森林的生機(jī)勃勃。所以作文中沒有細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)展現(xiàn)出極為空洞的狀態(tài)，這也可以看出細(xì)節(jié)描寫成為整個(gè)教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)之一。學(xué)生利用文字將細(xì)節(jié)描寫出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的水平與其他學(xué)生有著明顯的差異。而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生從不同角度去分析事物的特點(diǎn)，用一個(gè)發(fā)展的眼光去看待事物，那么學(xué)生所寫出來的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著極大的幫助作用。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題

2.1 寫作范圍狹隘。從現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫到教學(xué)中，可以看出學(xué)生獲得的寫作范圍比較狹隘，學(xué)生在開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時(shí)如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作，很容易導(dǎo)致寫作的形式過于格式化，也就是說全班的學(xué)生都會(huì)用同樣的套路去寫這篇文章，導(dǎo)致文章的內(nèi)容如復(fù)制粘貼般雷同。再加上學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察不足，導(dǎo)致細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)偏差，這也是小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的主要問題。出現(xiàn)這樣的原因則是因?yàn)榻處煕]有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活狀況，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，從而影響整篇文章的質(zhì)量。

2.2 缺乏寫作興趣。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為語文這門學(xué)科的寫作極為復(fù)雜，所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的投入程度不佳。再加上教師固定化的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)看不到絲毫的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直呈現(xiàn)出停滯不前的狀態(tài)。

2.3 素材積累匱乏。良好的素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，但是從現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀狀況和素材積累方面可以看出，學(xué)生的素材積累是呈現(xiàn)出匱乏的狀態(tài)。由于個(gè)人的語文積累不足，所以在寫作期間學(xué)生不知道如何下手，寫作內(nèi)容空洞無味，流水賬似的情況極為嚴(yán)重，這種狀況沒有辦法將優(yōu)秀段落引入到自己的作文中，寫出來的內(nèi)容不夠深刻，沒有辦法體現(xiàn)出學(xué)生的寫作能力。

3.小學(xué)語文作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫策略研究

3.1 提高對(duì)細(xì)節(jié)描寫的重視。小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)節(jié)描寫，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的重視程度，將這一問題重視起來。之后，細(xì)節(jié)寫作可以將原本動(dòng)態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，以此來提高學(xué)生的重視程度。為了可以使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以通過一些視頻或者是電影的方式，告知學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)是在哪里，以此來營造課堂氛圍，也可以讓學(xué)生更加深入地了解細(xì)節(jié)描寫的含義。

比如說：教師在為學(xué)生講授《20年后的家鄉(xiāng)》這一類內(nèi)容，教師完全可以為學(xué)生播放一個(gè)電影片段，讓學(xué)生去仔細(xì)地琢磨20年后家鄉(xiāng)有哪些變化？從科技方面來說，什么樣的高新科技在20年后會(huì)呈現(xiàn)；從生活方面來說，人們的生活經(jīng)過科技的洗禮，又發(fā)生了什么樣的改變；從心態(tài)上面來說，此時(shí)的家鄉(xiāng)與20年前的會(huì)不會(huì)有所不同？通過不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，發(fā)揮想象，寫出來的作文至少可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容讓別人有想讀下去的欲望，呈現(xiàn)出這樣的方式就說明教師的細(xì)節(jié)描寫起到了作用。

3.2 抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)切入主題。在小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫給予足夠的重視，最需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)的切入點(diǎn)，也就是說在哪一個(gè)方向可以作為細(xì)節(jié)切入的出發(fā)點(diǎn)，之后進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？為了可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這項(xiàng)能力，教師需要合理的設(shè)計(jì)作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過審題的出現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)作文有一個(gè)全方位的了解。

比如說：教師在為學(xué)生講述《我的心兒怦怦跳》這一寫的內(nèi)容。針對(duì)這類的作文，教師就可以先告訴學(xué)生所寫的內(nèi)容與“心”有關(guān)，這個(gè)是本篇作文的中心點(diǎn)，之后再通過你身邊發(fā)生的真實(shí)案例加入“心跳”的描寫。這篇作文出現(xiàn)最為主要的是運(yùn)用心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方式，在這些描寫方法應(yīng)用的情況下，把細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出來。這對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說有一定的難度，為了可以使得學(xué)生的寫作水平提升，準(zhǔn)確地導(dǎo)入細(xì)節(jié)描寫的切入點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供一些例文，讓學(xué)生在作文中對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行詳細(xì)地分析。之后掌握一些寫作特點(diǎn)后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，逐漸訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

3.3 從生活根源出發(fā)。想要在語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹細(xì)節(jié)意識(shí)，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)，這樣才可以發(fā)現(xiàn)生活的真善美。一位教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：寫作的根源其實(shí)是來自于生活的，如果脫離了生活，那么所有的寫作都會(huì)是無稽之談。然而大部分的學(xué)生現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，從小在溺愛中成長的他們沒有感悟到生活的細(xì)節(jié)。并且現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，根本就不愿意去花費(fèi)時(shí)間去觀察生活的細(xì)節(jié)，甚至連出去玩的時(shí)間也在逐漸的減少，以至于大自然的神秘之處在學(xué)生的眼中形同虛設(shè)。當(dāng)社會(huì)、大自然、生活都沒有辦法去打動(dòng)學(xué)生時(shí)，教師還期望學(xué)生所寫的內(nèi)容具有活力、能寫出美麗的文章嗎？自然不可能，因此，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感悟生活、感悟自然、感悟社會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。春天到來，教師可以帶著學(xué)生去觀看周圍景色的變化，萬物復(fù)蘇是什么樣的景色？春天和煦的春風(fēng)是如何十里揚(yáng)州路？教師可以帶著學(xué)生去觀察，一讓學(xué)生去對(duì)比春天與冬天有什么樣的區(qū)別變化，哪一點(diǎn)是讓你最為驚喜的？而實(shí)實(shí)在在的生活中，教師更應(yīng)該去提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注周圍的人與事。因?yàn)樽魑牡某霈F(xiàn)，除了景色之外，就是寫人記事，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的灌輸、灌輸潛移默化的影響才可以使得學(xué)生有意識(shí)地去觀察生活、體會(huì)生活，為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

比如說：教師在為學(xué)生講述《游________》這篇作文時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的《記金華的雙龍洞》《海上日出》等文章的出現(xiàn)，都是利用游記的形式加以記載，最為主要的就是作者真實(shí)的去觀看過。所以，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己旅游之時(shí)所去過的地方，風(fēng)景如何？順序如何？尤其是觀察某個(gè)景色時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，利用多種描寫方式加以闡述。讓學(xué)生從生活的根源出發(fā)，才可以寫出更加優(yōu)美的文章。

3.4 細(xì)節(jié)需錘煉，學(xué)會(huì)遣詞造句。細(xì)節(jié)描寫的鍛煉中教師要注重一個(gè)詞的講解，那就是“傳神”。正如這樣一句話：小孩的手顫抖了一下，想告訴媽媽手劃破了，隨后他迅速把手指放在嘴里含了一下……這個(gè)時(shí)候作者所用的“放、含等”都是對(duì)小男孩進(jìn)行的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，這表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)極為復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)也刻畫出了小男孩在劃破手后的狀態(tài)，可以將整個(gè)人的真實(shí)反應(yīng)加以展示。再比如說：小學(xué)階段的學(xué)生還沒有接觸過朱自清先生所寫的散文，教師可以為學(xué)生講述一下這樣的一段細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感受一下朱自清先生所寫的《背影》是如何的傳神。這一段細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容是：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大褂，深青色棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……這里邊所出現(xiàn)的動(dòng)詞無一不表現(xiàn)出一個(gè)慈祥父親對(duì)于兒子深深的愛，所以這一細(xì)節(jié)描寫更可以讓讀者感受到父愛無處不在。當(dāng)教師講解到這一細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生將動(dòng)詞的應(yīng)用、心理狀態(tài)的描寫、語言的描述……讓學(xué)生進(jìn)行掌握。學(xué)生掌握了事情的特征之后，再進(jìn)行描寫的環(huán)節(jié)中一定會(huì)寫得極為傳神。

比如說：關(guān)于父愛和母愛這些關(guān)鍵詞，就可以為學(xué)生講述《我想對(duì)您說》，這一單元所出現(xiàn)的《慈母情深》《父愛之舟》等這些內(nèi)容，除了表達(dá)作者對(duì)于父親和母親關(guān)愛外，極為有效的就是對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫。尤其是《慈母情深》里面，母親在一個(gè)狹窄的小作坊進(jìn)行工作時(shí)，那樣的潮濕、憋屈狀態(tài)都經(jīng)過作者的描述展現(xiàn)的淋漓盡致，這些內(nèi)容就可以讓學(xué)生進(jìn)行引薦。其實(shí)細(xì)節(jié)描述是通過不斷地觀察和反復(fù)的比較才可以將細(xì)節(jié)寫的如真實(shí)事情一般，并且一定要告訴學(xué)生這些細(xì)節(jié)描寫并不是憑空想象的，而是需要掌握事物特征，反復(fù)觀察而得出的。

3.5 研究細(xì)節(jié)寫作技巧。小學(xué)語文細(xì)節(jié)描寫的作文教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)，為了可以達(dá)到提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積累素材，先讓學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行有效的積累，把這些東西變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

比如說：教師可以通過小組合作的模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部先進(jìn)行互評(píng)，通過小組成員的描述，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行改正。再綜合教師的意見，是語言描寫沒到位、周圍環(huán)境觀察不仔細(xì)、還是……學(xué)生在作文的寫作環(huán)節(jié)都是需要更改很多遍，才可以形成一篇優(yōu)美的文章，所以教師應(yīng)該告訴學(xué)生不要?dú)怵H，掌握寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生有寫作信心，這樣才可以寫出一篇優(yōu)美的作文。

4.結(jié)束語

綜上所述，在目前的教育形勢(shì)發(fā)展下社會(huì)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注程度逐漸提升，為了可以使得小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平得到提高，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的重要性，不斷研究，采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，以此來促使學(xué)生的寫作水平得以提升。