周燕春

(福建省福州江南水都中學(xué) 福建 福州 350008)

小組合作探究是很多教師公開(kāi)課經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。這樣的一種學(xué)習(xí)方式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)，通過(guò)以任務(wù)為主導(dǎo)的小組合作探究，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。然而，在一些的課堂中，小組合作探究往往變成了一種“偽合作”“假探究”，很多時(shí)候，小組合作中的成員并沒(méi)有全都參與到探究過(guò)程中，或者合作探究的方式并沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用，教與學(xué)的效果都大打折扣。教育信息化發(fā)展進(jìn)入2.0時(shí)代，在以小組合作為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的高效互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的幫助下，課堂的小組合作借助于清晰詳實(shí)的數(shù)據(jù)得以被看見(jiàn)，被關(guān)注。教師要學(xué)會(huì)借助數(shù)據(jù)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，讀懂?dāng)?shù)據(jù)里蘊(yùn)含的關(guān)于“人”、“思維”等相關(guān)的信息，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作探究的過(guò)程中逐步形成適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.用好正誤數(shù)據(jù)，把握小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

及時(shí)、準(zhǔn)確地把握小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)啟的時(shí)機(jī)，對(duì)于提升小組合作的實(shí)效性來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，教師要精心設(shè)置課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)反饋系統(tǒng)掌握了解真實(shí)的學(xué)情，從而準(zhǔn)確把握開(kāi)啟小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)道德與法治《遵守規(guī)則》一課中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握自由與規(guī)則的辯證關(guān)系。教師引用青少年手機(jī)管理相關(guān)規(guī)定，先出示選擇題：

2020年10月17日新修訂通過(guò)的《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定:未經(jīng)學(xué)校允許,原則上學(xué)生不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，禁止帶入課堂。對(duì)這規(guī)定下列看法正確的有( )

A.手機(jī)是公民的合法財(cái)產(chǎn),未成年人有權(quán)隨時(shí)使用

B.自由就是無(wú)拘無(wú)束,這一規(guī)定是對(duì)自由的侵犯

C.只要不損害公共利益，自由權(quán)利可以隨意行使

D.未成年人要尊法守法,按照法律要求去做

這道題正確率為62%，老師調(diào)取小組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組中都有部分選擇錯(cuò)誤的同學(xué)，這也意味著對(duì)于手機(jī)管理問(wèn)題不少學(xué)生還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這時(shí)，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：自由和規(guī)則矛盾嗎？遵守規(guī)則是否意味著失去自由？由此開(kāi)啟本節(jié)課第一次的小組合作探究。在探究的過(guò)程中，小組成員通過(guò)討論，更加明確了自由和規(guī)則不可分，規(guī)則劃定了自由的邊界，規(guī)則更是自由的保障。在經(jīng)過(guò)激烈的小組探究后，教師再換一道相似例題，開(kāi)啟二次選擇，這時(shí)的正確率就大大提升了。反饋系統(tǒng)的正誤數(shù)據(jù)是教師課堂的眼睛，幫助教師更好地把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需不需要講，什么時(shí)候講，小組成員間互相講還是教師直接講，可以最大地發(fā)揮出小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，提升課堂實(shí)效性。

2.用好選擇數(shù)據(jù)，豐富小組合作的多樣形式

根據(jù)教學(xué)需要，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，其中需要學(xué)生進(jìn)行多選項(xiàng)選擇來(lái)呈現(xiàn)他們的認(rèn)知水平和觀點(diǎn)，并開(kāi)展小組討論以延伸認(rèn)知的廣度和深度。此時(shí)教師提供的選項(xiàng)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，多種不同的選項(xiàng)可以提供多種角度供學(xué)生開(kāi)展討論交流，展示真實(shí)想法，在討論過(guò)程中得出對(duì)問(wèn)題的更廣泛的認(rèn)知。

例如，在七上道德與法治《感受生命的意義》一課中，教師呈現(xiàn)雷海為、汪勇、鐘南山三個(gè)人物的故事，展現(xiàn)三種不同的生命狀態(tài)，繼而提出問(wèn)題：通過(guò)三個(gè)人物的事例，你認(rèn)為人生的意義在于何處呢？A.活出自己的人生；B.為他人、社會(huì)做出貢獻(xiàn)；C.為國(guó)家、人類(lèi)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教師讓學(xué)生做出選擇后開(kāi)展小組討論，可以談?wù)撟约旱倪x擇以及理由，通過(guò)成員間的交流加深對(duì)此問(wèn)題的看法。但是，在授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生很快就討論完了，全組無(wú)事可干。通過(guò)查詢(xún)小組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這一小組同學(xué)的選擇一樣，他們同時(shí)選了C選項(xiàng)——為國(guó)家、人類(lèi)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)另外一組也有相同的情況，但選項(xiàng)與這一組的剛好不同，這一組成員都選了B——為他人、社會(huì)做出貢獻(xiàn)。同樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了組間交流無(wú)法深入開(kāi)展，很快就陷入沉默。

遇到這種情況，教師要及時(shí)采取策略，例如，調(diào)換一半有不同觀點(diǎn)組員到另一組去，進(jìn)行組與組之間的交流，更有利于促進(jìn)不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，激蕩出思維的火花，讓討論更加深入有效果。在數(shù)據(jù)的幫助下，小組合作的問(wèn)題更及時(shí)被看見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的信息，靈活調(diào)整教學(xué)策略方法，讓小組合作探究更好地發(fā)揮作用。

3.用好展示數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)小組合作的豐富成果

成果展示是小組合作智慧課堂的重要組成部分，它不僅檢驗(yàn)了小組合作交流的效果，促進(jìn)小組間的思想交流，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)的成果數(shù)據(jù)可以是習(xí)題解答過(guò)程、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、美術(shù)作品展示、實(shí)驗(yàn)過(guò)程直播等等。借助于互動(dòng)反饋系統(tǒng)，將圖片或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程同步到大屏幕上，這樣的數(shù)據(jù)展示對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生綜合能力具有重要作用。但是在具體實(shí)踐中，一些小組的展示交流效果不佳，導(dǎo)致其他小組成員反映反映無(wú)法理解其展示的內(nèi)容，這樣的展示只是鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的增強(qiáng)作用并不明顯。

在九年級(jí)道德與法治法律專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，教師提出小組合作探究任務(wù)——繪制法律基礎(chǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并選派代表上臺(tái)展示。在第一節(jié)課上，教師就發(fā)現(xiàn)多個(gè)小組呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖思路不清晰、繪制較粗糙、上臺(tái)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。究其原因，教師在課前未對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制方式進(jìn)行指導(dǎo)，課堂上沒(méi)有很好關(guān)注小組成員的展示作品，同時(shí)針對(duì)此環(huán)節(jié)留出的探究時(shí)間僅5分鐘也非常有限，導(dǎo)致展示數(shù)據(jù)未能充分發(fā)揮它的效果。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師要進(jìn)行課堂行為和策略的調(diào)整和改進(jìn)。在小組任務(wù)開(kāi)始前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展示分享的技巧方法指導(dǎo)、在小組探究過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生生成的展示成果的具體情況，甚至可以進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)，在課后可推送相關(guān)的共享培訓(xùn)資料補(bǔ)充課堂小組展示的不足之處。通過(guò)這些方式，可以更好地讓小組成果展示數(shù)據(jù)發(fā)揮出它的效用。

4.用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，建立小組合作的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生和教師更好地了解當(dāng)前個(gè)人或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成情況。及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)有助于小組合作探究長(zhǎng)期開(kāi)展。借助于智慧反饋系統(tǒng)，課堂評(píng)價(jià)能夠以數(shù)據(jù)的方式更加直觀具體地呈現(xiàn)出來(lái)，更加方便對(duì)小組開(kāi)展量化和評(píng)議，實(shí)施小組捆綁評(píng)價(jià)，展開(kāi)小組間的橫向競(jìng)爭(zhēng)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造濃郁的小組合作氛圍。依托智慧反饋系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式展開(kāi)。而對(duì)于學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)主要采用組際互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)小組合作的交流、探究、展示及任務(wù)的完成情況開(kāi)展評(píng)價(jià)。最常用的組際互評(píng)。借助智慧反饋系統(tǒng)，每個(gè)小組的名單在課前就錄入到反饋系統(tǒng)之中。學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體。在每個(gè)小組進(jìn)行完成果展示后，學(xué)生可以對(duì)展示成果進(jìn)行直觀的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。通過(guò)智慧反饋系統(tǒng)，教師可以方便地根據(jù)學(xué)生個(gè)人或者小組的表現(xiàn)，酌情加分減分。特別對(duì)于小組間的能力較弱學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要秉持激勵(lì)的原則，為其加分，讓成員在小組間有充分的成就感和歸屬感。教師通過(guò)用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)共同體的逐步形成，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.借助智慧工具，落實(shí)小組合作的有效達(dá)成

有效的小組合作要保證留出足夠的時(shí)間，小組合作探究的效果才能得到保障。這時(shí)智慧反饋系統(tǒng)中的“倒計(jì)時(shí)”工具就是一個(gè)不可多得的好助手。通過(guò)“倒計(jì)時(shí)”設(shè)置探究時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感，更加投入地參與到討論中，讓小組討論更加高效。同時(shí)，“倒計(jì)時(shí)”工具的恰當(dāng)運(yùn)用，也提醒教師本身要給予學(xué)生充分的時(shí)間交流討論，小組合作的學(xué)習(xí)探究才不會(huì)最終流于形式。

而系統(tǒng)中自帶的挑人、搶權(quán)功能運(yùn)用得好也會(huì)讓小組成員更加積極，探究課堂更加活躍。挑人是系統(tǒng)隨機(jī)的方式，教師可以事先為每個(gè)小組的學(xué)生編號(hào)，例如六人小組，編號(hào)為A1、A2…A6，在展示的時(shí)候，不采取小組推薦的形式，而是使用挑人模式，這樣小組中的每一位成員都有可能被抽到，這樣的做法確保每位小組成員積極參與到小組合作探究中，避免了游離在小組之外的學(xué)生，在課堂上有利于實(shí)現(xiàn)最大化的生生“在場(chǎng)”。在課堂中，教師也可間或使用系統(tǒng)中的“搶權(quán)”功能，通過(guò)反饋器進(jìn)行搶答，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與到課堂活動(dòng)中，為本小組做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

綜上所述，基于數(shù)據(jù)的小組合作課堂，數(shù)據(jù)成為教師掌握課堂信息的關(guān)鍵。通過(guò)準(zhǔn)確清晰的數(shù)據(jù)，教師隨時(shí)把握小組合作情況和每個(gè)組員情況，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)策略和方式，助力實(shí)現(xiàn)小組合作探究更好達(dá)成，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人的智慧都最大程度地創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的生本課堂。