陳建新

(福建省莆田市北高中心小學(xué) 福建 莆田 351148)

1.“學(xué)思辨行”課堂學(xué)習(xí)模式介紹

學(xué)思辨行是儒家提倡的一種認(rèn)識和修養(yǎng)的方法，指學(xué)習(xí)、思考、辨析及最后付諸于行的過程。

“學(xué)”——自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、在學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”和在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動生成。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)”課堂學(xué)習(xí)的學(xué)前階段，是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的核心階段。它能使學(xué)生的主體作用得到最充分的發(fā)揮，是在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也能提高學(xué)生的主體參與意識。

“思”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是“學(xué)”的深入表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注他們的想法，使學(xué)生養(yǎng)成對知識進(jìn)行反思的習(xí)慣，再通過探究問題的活動中獲取知識，開化思維精神，開發(fā)思維品質(zhì)，開導(dǎo)思維方法。思考主要針對一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或一些容易混淆和出錯(cuò)的理論、觀點(diǎn)和理解。在學(xué)習(xí)模式的設(shè)置中，會有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問反饋到學(xué)習(xí)模式中。在之后的環(huán)節(jié)中，對其進(jìn)行探討，讓學(xué)生更加直觀的了解到知識的共性。

“辨”——探究學(xué)習(xí)，有步驟地進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地對知識探究分析，不斷深化對知識的認(rèn)知，通過爭辯、討論、交流，分是非，辨正誤，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。在“學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)”的教學(xué)方法中，消除困惑、消除疑慮也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。雖然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，還是要注意老師講解的重要內(nèi)容。過去，學(xué)生們很高興能有一個(gè)好的解釋。但現(xiàn)在人們似乎在強(qiáng)調(diào)，老師說得更多，成為個(gè)人表演，或接管，與新課程的概念相反。這種壓力可能導(dǎo)致教學(xué)誤入歧途，一些教師只能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生相互交流，忘記老師對一些困難問題的理解的重要性。一點(diǎn)問題都沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)可以解決的，根據(jù)教師的實(shí)際需要自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握正確的時(shí)間給在教學(xué)過程中必要的解釋。

“行”——鞏固學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹R和對知識的思考，融入到自己的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)以致用。鞏固學(xué)習(xí)是衡量教師在某單元開展成效的考量，是的風(fēng)向標(biāo)，是引領(lǐng)學(xué)生某時(shí)段學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，為教師提供提供評價(jià)一時(shí)段的依據(jù)，為推動新時(shí)段提供研修的方向，將波浪式向前推進(jìn)，在探索鞏固學(xué)習(xí)中得出結(jié)論，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)習(xí)模式的制定可以幫助學(xué)生更加直觀的了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師對于學(xué)習(xí)模式的制定，實(shí)質(zhì)上是對整節(jié)課做了一個(gè)知識框架。學(xué)習(xí)模式不僅僅適合學(xué)生在課前了解課程內(nèi)容，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，對課程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，方便學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)過程中，可以更好的回憶當(dāng)時(shí)上課的情境。

2.實(shí)施“學(xué)思辨行”學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

2.1 鍛煉學(xué)生思維能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生鍛煉思維能力。教師需要幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，知識本身內(nèi)容較為復(fù)雜，所以對于農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生來說，復(fù)雜知識不容易理解，因此的學(xué)習(xí)過程也會讓他們感覺吃力。由此，教師要求學(xué)生利用“學(xué)思辨行”學(xué)習(xí)模式的方式來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，根據(jù)單元內(nèi)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生對的學(xué)習(xí)形成固定的思維模式。教師在整個(gè)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把這些知識具體化，通過一些實(shí)例讓學(xué)生更容易去了解知識，以此來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的水平。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村小學(xué)“學(xué)思辨行”學(xué)習(xí)模式理念的提出，明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向，農(nóng)村小學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在農(nóng)村小學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行任務(wù)的安排，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)合理化。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有限的，需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)觀念，與同伴進(jìn)行溝通交流，豐富自身技能儲備，不斷提升個(gè)人魅力。

3.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)思辨行”課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

3.1 “學(xué)”。素質(zhì)教育和新課改都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性的重要性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會有很大的心理壓力和疲憊感，這種情況下他們會對任何知識產(chǎn)生厭煩情緒，也會打擊學(xué)生自主性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生排斥心理。另外，再加上知識有一定的難度，每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，對知識的掌握程度也不同，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)都建設(shè)導(dǎo)致學(xué)生不能具備良好的學(xué)習(xí)東西，從而阻礙了教學(xué)活動的順利開展。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中明確指出，需要通過農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，以及對情感的感知，豐富農(nóng)村小學(xué)生語言積累，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)能力。學(xué)習(xí)能夠在教師考察基礎(chǔ)上，讓農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展，增加農(nóng)村小學(xué)生知識量，與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致，因此，學(xué)習(xí)對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)具有重要輔助作用，能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此，在進(jìn)行“學(xué)思辨行”課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料對課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自主理解，利用“學(xué)思辨行”課堂學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的直接應(yīng)用。

3.2 “思”。教師在課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，需要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，首先從全局出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定教學(xué)內(nèi)容；其次，結(jié)合教學(xué)知識的深度，對每個(gè)知識點(diǎn)所占用課堂時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確所要取得的效果，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的引導(dǎo)方法和教學(xué)情境。課堂學(xué)習(xí)中，教師主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，找出問題的答案。教師要善于觀察學(xué)生的表情和行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識避免過多重復(fù)，要抓住課堂學(xué)習(xí)有限時(shí)間用于新知識學(xué)習(xí)上。教師要善于結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化調(diào)整引導(dǎo)和輔導(dǎo)的方法，在問題提出時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生正確思路，減少對問題的判斷。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師通過問題設(shè)置來進(jìn)行獨(dú)立思考，是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維和認(rèn)知能力的重要手段，教師需要綜合課程的教學(xué)目的，依照教材內(nèi)容用心設(shè)計(jì)的問題，將教學(xué)內(nèi)容與問題有機(jī)地結(jié)合起來。與此同時(shí)，他們可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并且進(jìn)行小組合作，并使用解決問題的思想相互碰撞的過程中逐漸培養(yǎng)思維水平。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出疑問，通過不斷交流的方式，改善學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。最后，通過學(xué)生之間相互評價(jià)來提高學(xué)生的思考能力，要結(jié)合每個(gè)不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，要具有針對性，對學(xué)生具有指導(dǎo)意義，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到不足，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要采用多鼓勵(lì)、少批評的策略，樹立學(xué)生自信心。另外，課后復(fù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生層次把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容難度，要讓學(xué)生能夠努力思考前提下完成。

3.3 “辨”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于注重實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、推理、分析、總結(jié)這一過程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅依靠課堂上的課程內(nèi)容提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，的學(xué)習(xí)不是暫時(shí)的，而是一個(gè)長期動態(tài)的過程，老師在講解的時(shí)候，需要幫助學(xué)生鞏固知識，善于回顧以往學(xué)習(xí)過程中的問題，在拓展延伸過程中，幫助學(xué)生鞏固中的知識，能夠讓學(xué)生掌握中內(nèi)容的意義，還可以讓學(xué)生按照的作者和寫作背景進(jìn)行分類，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，從而感受到的魅力所在。老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生們大致讀懂，然后根據(jù)內(nèi)容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學(xué)生們便帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容后，教師通過延伸來讓學(xué)生了解課堂知識外的內(nèi)容，為學(xué)生知識的拓展。

3.4 “行”。學(xué)習(xí)實(shí)踐是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。學(xué)生的思維能力以及品質(zhì)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師在課堂中需要充分凸顯學(xué)生的自主合作探究能力，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師重視學(xué)生的自主實(shí)踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實(shí)踐活動對于學(xué)生來說是重要的，是課堂的一個(gè)重要組成部分，具有雙重優(yōu)勢，可以在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)知識與學(xué)生的契合性，使課堂價(jià)值、效益最大化，并能提高學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等，最大程度發(fā)揮出物課堂學(xué)習(xí)的效果，保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

我們可以從各種實(shí)踐中看出，“學(xué)思辨行”課堂學(xué)習(xí)模式可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及總結(jié)歸納能力。在農(nóng)村小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師使用正確的教學(xué)方法不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)知識增加了信心，并在活躍課堂氛圍上也起到了極大的推動作用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，對學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要作用。