申慧敏

（江蘇省泰州市海軍小學(xué)，江蘇泰州 225321）

引言

通過對小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，而這樣的畏難和抵觸心理導(dǎo)致其寫作水平不高[1]。出現(xiàn)這一情況的一個重要原因，就是教師采用的寫作訓(xùn)練方法不夠合理，沒有真正意義上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和促進學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。體驗式寫作教學(xué)強調(diào)把英語寫作當作一個系統(tǒng)過程，讓學(xué)生成為整個過程中的體驗者和參與者，主動參與各個寫作環(huán)節(jié)，加強與教師的互動，在增強寫作體驗的過程中增長寫作動力，提高整體創(chuàng)作水平。

一、小學(xué)英語體驗式寫作的意義

結(jié)合對體驗哲學(xué)的認知可知，感知是人類通過身體、大腦和客觀世界互動的結(jié)果，并且利用體驗的方式逐步固定，這樣的感知并不是以符號為基礎(chǔ)的[2]。當然，思維及推理也以體驗為基礎(chǔ)，而不是以符號運算為基礎(chǔ)的。語言實踐活動從本質(zhì)上說就是語言認知活動，所以在語言教學(xué)中，教師應(yīng)恰當利用體驗哲學(xué)觀點開展教學(xué)活動，掌握創(chuàng)新性教育理念。體驗式英語寫作是基于體驗式學(xué)習(xí)形成的一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，其以體驗為中心，以學(xué)生主體參與為重點，把體驗活動和寫作活動結(jié)合起來，能夠為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供良好保障。為了改變學(xué)生寫作興趣不足和寫作質(zhì)量較低的情況，教師可以把體驗式寫作方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的體驗成果。

小學(xué)英語體驗式寫作教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在兩個方面。一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。體驗式寫作能將隱性的思維過程用顯性的方式展現(xiàn)出來，強調(diào)小組之間的合作與互動，能夠讓學(xué)生在交流協(xié)作中胸有成竹、下筆流暢，為學(xué)生順利成文打好基礎(chǔ)。當然，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)共同體中彼此交流與互助，從而實現(xiàn)資源共享及能力提升。二是活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。體驗式英語寫作教學(xué)要求教師基于學(xué)生的個性特點，契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用貼近學(xué)生知識基礎(chǔ)的方法組織學(xué)生開展體驗活動。這樣能夠讓學(xué)生感受到寫作活動的樂趣，提高學(xué)生的寫作積極性。當然，整個課堂也會因?qū)W生主體能動作用的發(fā)揮而形成更加熱烈的氣氛。

二、指向素養(yǎng)提升的小學(xué)英語體驗式寫作教學(xué)方法

（一）重視情境體驗，激發(fā)寫作熱情

體驗式寫作教學(xué)方法，以體驗為中心要求，把設(shè)計多樣化的體驗學(xué)習(xí)活動作為寫作教學(xué)的開端，只有這樣才能夠確保體驗式寫作教學(xué)的順利落實[3]。情境體驗法要求教師在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作要求創(chuàng)設(shè)直觀生動的體驗情境，讓學(xué)生在情境中積累寫作素材，迸發(fā)寫作靈感，以便在個性化創(chuàng)作中實現(xiàn)個性發(fā)揮和真情實感的表達。過去的寫作教學(xué)活動，往往是教師給學(xué)生提供固定的寫作模式，所以，學(xué)生缺少獨立自主寫作的經(jīng)驗。而在體驗式寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在以“My favorite sport”為主題進行寫作時，為了讓學(xué)生對以往的運動體驗進行積極回憶，使寫作內(nèi)容更加豐富，教師可以給學(xué)生播放學(xué)校運動會的視頻，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感后，鼓勵學(xué)生踴躍表達，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心內(nèi)容發(fā)散思維。在寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點回答以下問題：How many sports do you know? What are they? What's your favorite sports? Why do you like the sport best?這些問題可以給學(xué)生一定的提示，進一步增強學(xué)生的情境體驗，進而使學(xué)生在寫作活動中有更加精彩的表現(xiàn)。

（二）設(shè)計實踐體驗，完善寫作技能

小學(xué)英語寫作是強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的教育活動，只讓學(xué)生掌握理論知識和理論層面的寫作技巧，通常無法真正提升學(xué)生的寫作技能。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中積極引入實踐體驗活動，把寫作教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將一個理論問題分解成若干個具體的實踐問題，利用實踐活動訓(xùn)練和增強學(xué)生的寫作技能。當然，教師在體驗活動的設(shè)計方面，也應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力，注意從現(xiàn)實生活中選取素材，拓展生活化寫作空間。例如，在要求學(xué)生以“Protect the earth”為主題進行寫作時，教師可以給學(xué)生安排一個環(huán)境污染調(diào)查的實踐體驗活動，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對周圍的環(huán)境污染問題進行調(diào)查和了解：What do you know about pollution? Do you know how to forbid the pollution? What should we do to protect the earth?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考環(huán)境污染的成因及保護環(huán)境的方法，讓學(xué)生在獲得這樣的實踐體驗后進行寫作，從而促使學(xué)生靈活恰當?shù)剡\用多種寫作技能。

（三）通過角色體驗，構(gòu)建和諧關(guān)系

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不僅會影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會制約新課程標準在寫作教學(xué)中的落實。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，深入研究體驗式寫作教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗，通過角色體驗，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成[4]。教師可以開展角色體驗活動，讓學(xué)生在角色體驗中展現(xiàn)各自的才能。例如，在讓學(xué)生以“Four seasons”為題進行寫作時，教師就可以先讓學(xué)生換位思考，鼓勵學(xué)生課前積極準備以擔任作文小老師，然后讓其在課堂上站到講臺上為大家講解自己的寫作思路。這樣的形式更形象、直觀，能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量。

（四）進行互動體驗，促進素養(yǎng)提升

互動體驗方法是一種強調(diào)師生互動及生生互動的體驗方法，在體驗式寫作教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值。課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動的活動過程，沒有良好的互動氛圍及師生之間的和諧相處，學(xué)生就無法進行思維碰撞，也就無法提升寫作水平。教師可以在寫作教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，把關(guān)注點從自身脫離出來，促進互動體驗活動的開展，在學(xué)生交流互動中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，進而提高學(xué)生的寫作能力。例如，在以“The advantages and disadvantages of robot”為主題的寫作活動中，教師可以先讓學(xué)生展開分組辯論，鼓勵學(xué)生踴躍表達各自的觀點和想法，并積極收集材料，讓學(xué)生在互動競爭中累積豐富的寫作素材，并形成個性化寫作內(nèi)容。等活動結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對整個活動體驗進行總結(jié)歸納，把互動學(xué)習(xí)成果融入作文中，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

結(jié)語

體驗式寫作強調(diào)以學(xué)生為體驗主體，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，激勵學(xué)生進行積極體驗和反思總結(jié)，能夠改變當前寫作教學(xué)的尷尬局面，為寫作教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中要立足學(xué)生素養(yǎng)提升，合理引入體驗式寫作教學(xué)方法，關(guān)注體驗概念在英語寫作領(lǐng)域的落實。