余隋懷

一、工業(yè)設(shè)計新工科改革的背景

為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想，中國提出了“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，將先進(jìn)制造、數(shù)字化、智能化提到了國家戰(zhàn)略發(fā)展層面。另一方面，在中國傳統(tǒng)教育模式下，專業(yè)發(fā)展不斷細(xì)分、隔離，且人才培養(yǎng)普遍出現(xiàn)了重理論輕實踐的現(xiàn)象。而這與國家急需高端工程人才滿足發(fā)展需求的大背景產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾必然催生一輪新的人才培養(yǎng)模式的改革。

2019年教育部高校教學(xué)指導(dǎo)委員會做出了建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)“新工科”的部署，該部署賦予了工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的歷史責(zé)任和新的發(fā)展要求。工業(yè)設(shè)計教育新工科改革是在“新工科建設(shè)”大背景下提出的。從傳統(tǒng)工科專業(yè)領(lǐng)域來看，“新工科”可以理解為基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實踐的創(chuàng)新與進(jìn)步，不同學(xué)科交叉與交融，所形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念。新工科教育改革的概念及做法最早可見于幾個國際院校的改革案例：MIT（麻省理工學(xué)院）于2017年提出了“新工程教育轉(zhuǎn)型”計劃，2001年成立的歐林工學(xué)院的先進(jìn)教學(xué)模式，斯坦福大學(xué)2013年推出的“Stanford-2025”計劃，日本筑波大學(xué)2007年推行的“學(xué)群再編”制度，以及代爾夫特理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)最新的教學(xué)模式。各案例中的新工科建設(shè)都是社會發(fā)展到全新階段，各高校根據(jù)各自所處社會背景進(jìn)行的教育改革，以期對社會及未來產(chǎn)生持續(xù)的推動作用。目前國內(nèi)新工科建設(shè)的案例主要有：復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，其改革的基本范式遵循了從工程科學(xué)范式轉(zhuǎn)變到工程實踐范式（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作——CDIO）。

縱觀國際國內(nèi)新工科改革案例，可以發(fā)現(xiàn)有幾個共通點：

（1）項目驅(qū)動式教學(xué)模式改革。由傳統(tǒng)的課程理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂越鉀Q工程問題的工程實踐為學(xué)習(xí)訓(xùn)練載體，實現(xiàn)科學(xué)知識、工程知識和工程技能的融會貫通。各改革案例中，學(xué)生全程介入項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)（PBL），實現(xiàn)“做中學(xué)”。這種PBL模式更加貼近人類學(xué)習(xí)的自然邏輯，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生知識體系的建構(gòu)更加連貫和有機。

（2）課程體系頂層框架的重新制定。以上改革案例中，各高校根據(jù)自身情況制定了新課程體系的基本框架，作為構(gòu)建學(xué)生核心能力的知識基礎(chǔ)。例如歐林工學(xué)院提出的歐林三角：工程核心課、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程，人文社會科學(xué)及企業(yè)管理類課程;代爾夫特理工大學(xué)提出的三大知識基礎(chǔ)：關(guān)于人的知識、關(guān)于工程的知識、關(guān)于組織管理的知識。

（3）以學(xué)生為中心，支持多元化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個人特點和社會需求，為學(xué)生提供多元的培養(yǎng)方式和職業(yè)發(fā)展方向，因材施教、培養(yǎng)更加個性化和素質(zhì)綜合全面的人才。例如斯坦福大學(xué)學(xué)生的選課時間更加自由、入學(xué)年齡開放，學(xué)生可以完全為自己制定學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（4）重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。總結(jié)多個改革案例中學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)能力均包括：系統(tǒng)性思維，終身學(xué)習(xí)能力，批判反思思維，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)等。例如MIT.歐林學(xué)院、代爾夫特理工都開設(shè)了專門的人文社科課程，斯坦福大學(xué)著重強調(diào)學(xué)生的全球勝任力等。

（5）人才評價體系的革新。各案例中多個高校開發(fā)了更加多元化和科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，從原來的考試成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生能力發(fā)展的評價。例如MIT開發(fā)了10個評價維度;代爾夫特理工進(jìn)行了能力的分解評價;歐琳工學(xué)院則從學(xué)生的學(xué)習(xí)全周期進(jìn)行分階段、動態(tài)性地評價。

二、中國工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及新工科改革的必要性

工業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型學(xué)科，以設(shè)計創(chuàng)新途徑解決使用和社會問題、提升人類滿足感和幸福感;同時工業(yè)設(shè)計人員具備協(xié)調(diào)整合供給側(cè)資源，以提供創(chuàng)新型解決方案的角色要求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在中國經(jīng)歷幾十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)逐步建立起自身的學(xué)科框架和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為應(yīng)對當(dāng)前社會和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展出現(xiàn)的新局面、新問題，需要更加強調(diào)學(xué)科交叉、多主體間的協(xié)同創(chuàng)新以及增強人本主義的滲透，而我國傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育模式目前暴露出諸多問題：

（1）以授課為主的教學(xué)模式。大多數(shù)院校在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中，沒有真正建立起以能力構(gòu)建為目標(biāo)的教學(xué)體系。工業(yè)設(shè)計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，單純的授課不能將知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計能力輸出到設(shè)計實踐當(dāng)中，因此無法幫學(xué)生建立完善的綜合設(shè)計能力。很多院校學(xué)生借助參加設(shè)計競賽來進(jìn)行設(shè)計實踐訓(xùn)練，但多數(shù)的競賽都止步于概念階段，對設(shè)計的真實細(xì)節(jié)無法進(jìn)行可靠的推敲。

（2）知識的應(yīng)用導(dǎo)向不明確。各個工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程相對獨立，缺乏明確的應(yīng)用目標(biāo)將會導(dǎo)致學(xué)生在單門課程學(xué)習(xí)過程中不清楚學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的，導(dǎo)致多門課程之間的脫節(jié)。新工科改革的重要特點是通過完成應(yīng)用目標(biāo)來牽引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如歐林學(xué)生入校第一天就接觸到工程問題，而不是修完一年或更長的數(shù)理課程后再開始。

（3）人才培養(yǎng)定位不清晰。目前國內(nèi)存在部分院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)沿襲包豪斯式藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，另有部分院校則是選取一些傳統(tǒng)工科課程混合藝術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)沒有建立起真正融合工科背景優(yōu)勢，服務(wù)于前沿產(chǎn)業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的定位導(dǎo)向。

（4）行業(yè)需求牽引不足。首先，普遍存在企業(yè)需求不能有效傳導(dǎo)至設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，院校針對行業(yè)需求的思考不夠;其次，企業(yè)開展設(shè)計項目節(jié)奏和要求與院校教學(xué)訓(xùn)練之間沒能實現(xiàn)有效的橋接;再次，院校課程的訓(xùn)練內(nèi)容時效性相對滯后于企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求。

在當(dāng)前中國提出先進(jìn)制造和新一輪科技革命的社會背景下，工業(yè)設(shè)計需要更加凸顯其工科屬性和協(xié)同創(chuàng)新屬性，緊密結(jié)合前沿科技領(lǐng)域和社會問題，加強與自然科學(xué)、社會科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前我國行業(yè)和社會發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計新工科人才。工業(yè)設(shè)計新工科改革不是單純地提高針對產(chǎn)品的塑美能力，也不是單純地學(xué)習(xí)更多工科知識，而應(yīng)當(dāng)是以提供優(yōu)質(zhì)解決方案為目標(biāo)，以設(shè)計創(chuàng)新思維和方法為主導(dǎo)，工程實踐賦能下的設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)。工程實踐能力、創(chuàng)新思維和審美素養(yǎng)的建立都要求學(xué)生在設(shè)計實踐當(dāng)中感悟和體會，最終使建立的設(shè)計創(chuàng)新能力成為近乎于經(jīng)驗式的反應(yīng)。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)天然適合項目驅(qū)動式教學(xué)的新工科改革。

1/“上天入海、四維融合”教學(xué)模式框架

2/西工大工業(yè)設(shè)計系人機工效教學(xué)科研過程展示

三、西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)介紹

西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系從1992年開始工業(yè)設(shè)計教育，在國內(nèi)首創(chuàng)“上天入海、四維融合”特色學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式（圖1）。西工大工業(yè)設(shè)計系長期致力于具有三航特色的設(shè)計研究及教學(xué)，融合了國家重大科技工程牽引、產(chǎn)學(xué)研實踐平臺支撐、國際交流合作拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動四個重要維度，率先將現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計理念和方法引入載人航天領(lǐng)域。西工大工業(yè)設(shè)計系具備工業(yè)設(shè)計與人機工效教育部重點實驗室和陜西省工業(yè)設(shè)計工程實驗室（見圖2），結(jié)合三航領(lǐng)域國家重大工程設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)了大批具有“全生命周期設(shè)計能力”的拔尖創(chuàng)新設(shè)計人才，完成了載人航空、航天、載人深潛及特種車輛等設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計工作。例如例如在天和核心艙中，承擔(dān)了多款艙載醫(yī)學(xué)檢測設(shè)備的工業(yè)設(shè)計任務(wù)，涵蓋了從外觀設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機工效仿真、加工制造及產(chǎn)品測試等工作（見圖3）。另外還完成了“天宮一號”目標(biāo)飛行器艙內(nèi)布局優(yōu)化設(shè)計、神舟飛船艙載設(shè)備工業(yè)設(shè)計，極大地提升了我國載人航天工程項目的工業(yè)設(shè)計和工效設(shè)計水平。該學(xué)科曾兩次獲得國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，構(gòu)建的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系近5年獲得國家級創(chuàng)新競賽獎項50余人次，省級獎100余人次。一大批畢業(yè)生成為航空、航天、航海和裝備制造業(yè)等行業(yè)設(shè)計領(lǐng)軍人才。培養(yǎng)的學(xué)生承擔(dān)了神舟系列飛船、天宮一號、空間站、運20、MA700、航母艦載設(shè)備和蛟龍載人深潛器等重大型號的工業(yè)設(shè)計任務(wù)。培養(yǎng)了中興、華為、江淮、創(chuàng)維、華帝等多家國家級工業(yè)設(shè)計中心的設(shè)計領(lǐng)軍人才。

隨著2019年西北工業(yè)大學(xué)開啟本科生大類培養(yǎng)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了新一輪的改革?？傮w來看，新的工業(yè)設(shè)計本科生知識體系建立在三大基礎(chǔ)之上：設(shè)計知識體系、工科知識體系和人文社科知識體系。在新的大類培養(yǎng)計劃中，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要在大一、大二學(xué)年集中力量完成工科通識通修課程，如三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、力一理一化等通識通修類課程，還要完成一系列大類平臺課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、綜合素養(yǎng)類課程等，以及完成針對包括工業(yè)設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的各專業(yè)的認(rèn)知了解。學(xué)生在大三、大四轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計。該學(xué)科在應(yīng)對工業(yè)設(shè)計新工科改革中，對專業(yè)課程進(jìn)行了改革，例如在傳統(tǒng)的專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級，圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合新工科理念重新構(gòu)建知識學(xué)習(xí)邏輯，并借助先進(jìn)設(shè)計工具和手段，使學(xué)生能夠快速掌握各項設(shè)計能力。同時升級設(shè)計綜合實踐類課程和課程設(shè)計等以設(shè)計實踐為主要內(nèi)容的課程，以探索新形勢下工業(yè)設(shè)計學(xué)生的能力培養(yǎng)方式。畢業(yè)設(shè)計方面，鼓勵學(xué)生圍繞三航領(lǐng)域開展畢業(yè)設(shè)計，將工程知識和工程能力良好導(dǎo)入設(shè)計創(chuàng)新過程當(dāng)中，完成與設(shè)計創(chuàng)新能力的良好融合。

西工大學(xué)生可以借助學(xué)校工程實訓(xùn)平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和課程進(jìn)行高質(zhì)高效的項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)，以滿足工業(yè)設(shè)計新工科的教學(xué)條件需求。西工大工程實踐訓(xùn)練中心擁有冷加工、熱加工、電工電子和現(xiàn)代工程四個功能模塊，能夠完成材料結(jié)構(gòu)的先進(jìn)冷熱加工（銑削、數(shù)控精雕、金屬鑄造等）、三維掃描、3D打印、PCB設(shè)計、電子測量、金屬材料性能檢測、機械裝配、表面熱處理等實踐支撐。學(xué)校還擁有創(chuàng)客中心、機器人基地、航?；氐葘嵺`創(chuàng)新平臺模塊，并面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新實踐課程、基地培訓(xùn)，每個學(xué)生都能參與各個創(chuàng)新實踐平臺模塊的創(chuàng)新實踐活動。另外在院系層面，工業(yè)設(shè)計系的人機工效工信部實驗室和省實驗室、快速成型與制造實驗室和新媒體實驗室能夠為同學(xué)們提供人機工效研究、設(shè)計加工成型、新媒體設(shè)計等實踐支撐。在設(shè)計實踐項目方面，學(xué)生首先可以依托國內(nèi)外雙創(chuàng)大賽項目平臺（如互聯(lián)網(wǎng)+、三航杯等）和工業(yè)設(shè)計類競賽（如紅點獎、IF獎等）進(jìn)行工業(yè)設(shè)計綜合實踐，其次在本專業(yè)內(nèi)，西工大工業(yè)設(shè)計系借助國家重大科技工程、產(chǎn)學(xué)研實踐項目、國際交流合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富高質(zhì)的工業(yè)設(shè)計新工科實踐機會。

3/中央電視臺新聞報道西工大工業(yè)設(shè)計參與天和核心艙設(shè)計工作

4/西工大工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系

5/西工大學(xué)生工程實踐過程

新的培養(yǎng)模式下，工業(yè)設(shè)計學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生大大增加了交叉學(xué)習(xí)機會、增強了與其他專業(yè)的溝通和合作，增進(jìn)了了解。新的人才培養(yǎng)模式增強了工業(yè)設(shè)計學(xué)生的工程實踐能力和綜合素養(yǎng)，開拓了專業(yè)視野，有更多的機會參與較為前沿的科技項目，與其他專業(yè)人才一起完成設(shè)計構(gòu)思、工程制作、使用測驗到最終落地的全周期訓(xùn)練（圖5）。

四、我國工業(yè)設(shè)計“新工科”建設(shè)路徑思考

針對當(dāng)前我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)點廣泛、高端人才短缺的現(xiàn)狀，我國應(yīng)當(dāng)開啟適合于本國行業(yè)和社會特點的工業(yè)設(shè)計新工科改革探索。結(jié)合我國專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及國際國內(nèi)新工科建設(shè)案例，我認(rèn)為高校工業(yè)設(shè)計新工科人才培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾點。

（1）教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

從以學(xué)生完成各門課程學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生具備自主完成知識體系和實踐能力建構(gòu)為中心。①以需求為牽引，使學(xué)生從外部要求轉(zhuǎn)變到內(nèi)部驅(qū)動式的學(xué)習(xí)。充分利用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，構(gòu)建項目開展與知識學(xué)習(xí)的串并系統(tǒng)，從對具體題目和問題的方案探求中，自主學(xué)習(xí)解決問題相應(yīng)的的知識和手段，充分啟發(fā)學(xué)生的求知熱情。②由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科本身偏應(yīng)用，需要學(xué)生在項目實踐中掌握創(chuàng)新思維和設(shè)計技巧，且與工程技能訓(xùn)練有著天然的互補性，因此可將工程能力在設(shè)計創(chuàng)新中落地。例如在歐琳工學(xué)院的課程模塊中，專門設(shè)立了工業(yè)設(shè)計課程來輔助工程上的創(chuàng)新。③在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮院校各自的行業(yè)資源優(yōu)勢，將行業(yè)項目導(dǎo)入教學(xué)和科研環(huán)節(jié)，建設(shè)打造具有行業(yè)特點和人才優(yōu)勢的學(xué)科點。④當(dāng)實踐教學(xué)在真實項目資源不足的情況下，鼓勵采用數(shù)字化教學(xué)方式，打造高仿真工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)平臺來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。甚至仿真教學(xué)實踐平臺可能更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對能力和知識起到相對全面的訓(xùn)練。

（2）更新教學(xué)管理與評估模式

根據(jù)中國行業(yè)的需求特點以及學(xué)生自身的發(fā)展期望，建立針對學(xué)生特點的個性化培養(yǎng)模式和圍繞能力的全流程評估體系。①為學(xué)生提供多種發(fā)展定位及學(xué)習(xí)選擇，包括多職業(yè)類型、自定專業(yè)、自定節(jié)奏、課程自選，課程自組等。②改變教師的角色，從單純的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和項目經(jīng)驗的導(dǎo)師。③鼓勵團(tuán)隊合作，在設(shè)計項目執(zhí)行中啟發(fā)學(xué)生對自身協(xié)作能力和特長進(jìn)行探索和定位，并逐步培養(yǎng)團(tuán)隊所必須的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和綜合處理問題的能力。④在對學(xué)生的能力評估方面，應(yīng)結(jié)合個人對項目的貢獻(xiàn)力和個人的實際發(fā)展階段進(jìn)行評估，做到更精細(xì)化和更個性化。具體可參考斯坦福大學(xué)提出的實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單。

（3）主動介入前沿科技領(lǐng)域的設(shè)計研發(fā)

目前大部分國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生介入前沿科技領(lǐng)域不夠，多圍繞民用日用產(chǎn)品的外觀和結(jié)構(gòu)設(shè)計層面，導(dǎo)致由于工程能力薄弱和實際創(chuàng)新經(jīng)驗不足，更無法真正在團(tuán)隊的創(chuàng)新工作中起到主導(dǎo)角色。面對我國科學(xué)技術(shù)、軍民各項產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，國際競爭壓力較大的現(xiàn)狀，我國新工科背景下的工業(yè)設(shè)計教育必須結(jié)合目前新工科背景下的新興科技，如人工智能、大數(shù)據(jù)可視化、服務(wù)機器人、新一代信息產(chǎn)業(yè)以及高端智能裝備、腦科學(xué)，計算機輔助設(shè)計等，打造新工科背景下工業(yè)設(shè)計教育的新興領(lǐng)域和新的增長點，服務(wù)于社會關(guān)鍵行業(yè)發(fā)展，保障國家安全強大、人民幸福安康。例如代爾夫特理工就已經(jīng)將人工智能作為工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展的下一個突破口，斯坦福大學(xué)D.School與硅谷從行業(yè)融入學(xué)科發(fā)展到畢業(yè)人才輸送都保持著緊密的聯(lián)系。

（4）制定工業(yè)設(shè)計新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

人才評價標(biāo)準(zhǔn)是高校實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計新工科改革目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要基礎(chǔ)性工作。首先，標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要服務(wù)于國家戰(zhàn)略和重要產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足當(dāng)下、面向未來。標(biāo)準(zhǔn)制定初期可參考國際新工科改革案例，包括標(biāo)準(zhǔn)框架、人才目標(biāo)能力，戰(zhàn)略部署等方面;其次標(biāo)準(zhǔn)的制定需要兼顧主題性和宏觀性，既要保證突出工業(yè)設(shè)計新工科特點又要包容各學(xué)科點和地域行業(yè)的特點。如國際改革案例中提出了元認(rèn)知、全球視野、人文社會科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維等作為新工科人才的目標(biāo)能力。另外，我國的人才評價標(biāo)準(zhǔn)需要補充家國情懷、艱苦奮斗等具有中國特色和中國精神的重要內(nèi)涵。

總結(jié)

我們國家正逢民族崛起的歷史契機和挑戰(zhàn)，院校作為工業(yè)設(shè)計教育改革的主體，應(yīng)當(dāng)充分考慮行業(yè)和社會發(fā)展需求，重新定義人才培養(yǎng)內(nèi)涵，腳踏實地地推動工業(yè)設(shè)計教育的新工科建設(shè)。工業(yè)設(shè)計新工科教育既區(qū)別于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計模式，也不同于任何一門其他的理工科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立起以學(xué)生為教學(xué)主體、以設(shè)計實踐助推自主學(xué)習(xí)，以工程賦能設(shè)計創(chuàng)新的新型工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。同時新工科的改革既要學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀理念，也要尊重中國習(xí)慣、中國國情和中華文化?！盀橥ダ^絕學(xué)，為萬世開太平”—工業(yè)設(shè)計新工科改革應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有家國情懷、優(yōu)秀設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和綜合素養(yǎng)的人才，最終探索工業(yè)設(shè)計在推動中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級中的應(yīng)有之義。

感謝張慧忠老師的辛勤組織和撰寫