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        淺談小學(xué)音樂課堂上的情境創(chuàng)設(shè)

        2021-11-21 23:32:57張志萍
        讀與寫 2021年29期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境情感

        張志萍

        (福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 福建 莆田 351100)

        當課堂上教師所講的內(nèi)容不是學(xué)生所喜歡的,或者無任何探究欲望的時候,都無法打動他們,只會陷入到被動的境地,自然不能獲得較高的效率。在小學(xué)音樂的課堂上,結(jié)合小學(xué)生對音樂有著天生好感這一特點,要在此基礎(chǔ)上保持他們的學(xué)習(xí)熱情,就需要讓他們感興趣的元素出現(xiàn)在課堂上,或者用激起他們好奇心與求知欲的方式,而情境創(chuàng)設(shè)則可以達到這樣的效果。實踐過程中,聯(lián)系生活、應(yīng)用游戲、借助信息技術(shù)等多種形式,創(chuàng)設(shè)出多元化的情境,提供給學(xué)生自主探究的平臺與自由展示的平臺,構(gòu)建情境交融的氛圍,讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到音樂學(xué)習(xí)中,從而提升課堂教學(xué)的實效性。

        1.應(yīng)用故事營造生動情境,引起學(xué)生的情感共鳴

        每首音樂作品背后都有一則小故事,結(jié)合背景資料指導(dǎo)學(xué)生品析作品,可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感,有助于他們理解內(nèi)涵深奧的作品,能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)層次。因而在小學(xué)音樂的課堂上,用生動的語言講述音樂背后的故事,帶領(lǐng)學(xué)生進入到生動的故事情境中,讓學(xué)生在聽故事的過程中了解音樂作品的創(chuàng)作背景、蘊藏的情感,使其掌握演繹過程中需要有什么樣的情緒,激活他們的情感,增強他們的理解與演繹能力。湘文藝版三年級下冊《游子吟》中,要讓學(xué)生學(xué)會演唱這首歌曲,從中感受到母子之間深厚的情感,使他們受到愛的教育。開講前先提出幾個問題:“是誰把你撫養(yǎng)長大的?是誰把你帶到這個世界上的?”學(xué)生齊聲回答:“爸爸媽媽!”繼續(xù)詢問學(xué)生:“父母對我們是一種什么情感呢?”提醒他們說出“愛”,出示與歌曲內(nèi)容相關(guān)的圖片,提醒學(xué)生仔細觀察圖片內(nèi)容:“這位母親在燭光下縫衣服,是為誰縫的呢?”多數(shù)學(xué)生猜測是為自己的孩子,講述其中的故事:“她的孩子要去很遠的地方了,內(nèi)心非常地不舍,連夜為孩子趕制衣服,她的孩子看到這樣的情境深受感動,寫下了這首詩,表達對母親的感激之情?!睘閷W(xué)生示范如何有感情地朗讀內(nèi)容,提示他們注意聲音力度的變化,感受其中的此起彼伏,再播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去聆聽和跟唱,提示他們將對媽媽的情感融入到歌聲里。利用故事來打動學(xué)生,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,促使學(xué)生快速地領(lǐng)悟作品中的情感。

        2.應(yīng)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境,增強學(xué)生的感知能力

        信息技術(shù)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的重要輔助工具,可以用圖片、文字、視頻等創(chuàng)設(shè)出逼真的情境,可以整合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容,有助于拓展學(xué)生的視野,向?qū)W生展示音樂中所描繪的情境,使學(xué)生處在似夢似真的情境中,可以加快學(xué)生的理解速度。在小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)音樂中的場景,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,引導(dǎo)他們透過動態(tài)的情境去感受音樂,可以有效增強他們的音樂感知力。《小黃鸝鳥》的課堂教學(xué)中,從互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教材插圖相似的圖片,讓學(xué)生從視覺上感受蒙古族人民的生活環(huán)境及風(fēng)土人情,講述蒙古族所處的地理位置,展示相關(guān)的景色圖片,引導(dǎo)學(xué)生從視頻、圖片等多種資料中了解蒙古人民的特點,組織學(xué)生模仿蒙古人民宴請親朋好友時的情境,深入體會熱情好客的特點,幫助他們形象地理解“遼闊的草原、肥壯的牛羊”等內(nèi)容,播放歌曲,請學(xué)生說出聽完歌曲之后的感受,解析歌曲中的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏,和學(xué)生共同用手試著放慢速度把歌曲的節(jié)奏打一遍,使學(xué)生熟悉旋律,之后進入到學(xué)唱環(huán)節(jié),同時播放歌曲的MV視頻,指導(dǎo)學(xué)生邊看邊唱,讓他們在更加直觀的體驗中掌握音樂的情緒,提高他們的學(xué)唱能力。這樣根據(jù)歌曲的特點,恰當合理地應(yīng)用信息技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的理論知識及演唱額技巧,使學(xué)生能跟隨情境獲得美妙的體驗,進而高速提升他們的音樂感知力。

        3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境,滿足學(xué)生的內(nèi)在需求

        對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言,他們把音樂課堂當成了可以自由放松的場所,能夠暫時忘卻繁重的學(xué)習(xí)壓力,專心地投入到音樂學(xué)習(xí)中。如果教師在課堂上依然采用灌輸式的教學(xué)方法,會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力,也會降低他們學(xué)習(xí)音樂的積極性,不利于音樂教學(xué)的高質(zhì)發(fā)展。因而在創(chuàng)設(shè)情境時,可根據(jù)學(xué)生愛玩的特點,巧妙地開設(shè)游戲活動,將音樂知識靈活地融入到游戲中,讓學(xué)生在玩中學(xué),不僅能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還能高層次地提高課堂教學(xué)效率?!兑魳啡f花筒》這一課中包含了三年級下班學(xué)期所有的音樂知識,讓學(xué)生以小組的形式任意選擇教材中的三首歌曲進行演唱,要求每個小組必須至少選擇兩首歌曲,每位學(xué)生都要參加,檢驗學(xué)生對學(xué)唱歌曲的掌握能力,再引導(dǎo)學(xué)生任意選擇一首曲目,以情景劇的形式演繹出來,進入到自由表演的環(huán)節(jié),掌握學(xué)生對作品的理解水平,再帶領(lǐng)學(xué)生用肢體動作來演繹某一首歌曲的節(jié)奏,查看學(xué)生的節(jié)奏感發(fā)展情況,為進一步協(xié)調(diào)學(xué)生的肢體動作做準備。這樣以實踐活動為載體,組織學(xué)生進行以音樂為主題的游戲活動,讓他們在多樣的游戲中展示自我能力,使他們始終保持著高度集中的注意力,透過與他人的合作、觀看同伴的表演,能夠讓學(xué)生了解到需要補足的地方,充分地把他們的求知欲望拉到最高點,促使他們在不斷地積極探索中學(xué)好音樂,既滿足了學(xué)生玩樂的愿望,也提升了他們的音樂素養(yǎng)。

        總體而言:創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多,要選擇最恰當、最能吸引小學(xué)生注意的情境,應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,豐富課堂活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們主動地學(xué)習(xí)、思考和探索,讓他們發(fā)自內(nèi)心地參與到課堂活動中,而教師則應(yīng)用恰當?shù)闹笇?dǎo)方式及語言,開啟學(xué)生的思維,讓學(xué)生獲得靈感,引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí),結(jié)合情境加強師生之間的配合,進而打造出高效的音樂課堂。

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