張志萍

(福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 福建 莆田 351100)

當(dāng)課堂上教師所講的內(nèi)容不是學(xué)生所喜歡的，或者無任何探究欲望的時(shí)候，都無法打動(dòng)他們，只會(huì)陷入到被動(dòng)的境地，自然不能獲得較高的效率。在小學(xué)音樂的課堂上，結(jié)合小學(xué)生對(duì)音樂有著天生好感這一特點(diǎn)，要在此基礎(chǔ)上保持他們的學(xué)習(xí)熱情，就需要讓他們感興趣的元素出現(xiàn)在課堂上，或者用激起他們好奇心與求知欲的方式，而情境創(chuàng)設(shè)則可以達(dá)到這樣的效果。實(shí)踐過程中，聯(lián)系生活、應(yīng)用游戲、借助信息技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)出多元化的情境，提供給學(xué)生自主探究的平臺(tái)與自由展示的平臺(tái)，構(gòu)建情境交融的氛圍，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到音樂學(xué)習(xí)中，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.應(yīng)用故事營(yíng)造生動(dòng)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

每首音樂作品背后都有一則小故事，結(jié)合背景資料指導(dǎo)學(xué)生品析作品，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，有助于他們理解內(nèi)涵深?yuàn)W的作品，能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)層次。因而在小學(xué)音樂的課堂上，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述音樂背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)的故事情境中，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解音樂作品的創(chuàng)作背景、蘊(yùn)藏的情感，使其掌握演繹過程中需要有什么樣的情緒，激活他們的情感，增強(qiáng)他們的理解與演繹能力。湘文藝版三年級(jí)下冊(cè)《游子吟》中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲，從中感受到母子之間深厚的情感，使他們受到愛的教育。開講前先提出幾個(gè)問題：“是誰(shuí)把你撫養(yǎng)長(zhǎng)大的？是誰(shuí)把你帶到這個(gè)世界上的？”學(xué)生齊聲回答：“爸爸媽媽！”繼續(xù)詢問學(xué)生：“父母對(duì)我們是一種什么情感呢？”提醒他們說出“愛”，出示與歌曲內(nèi)容相關(guān)的圖片，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容：“這位母親在燭光下縫衣服，是為誰(shuí)縫的呢？”多數(shù)學(xué)生猜測(cè)是為自己的孩子，講述其中的故事：“她的孩子要去很遠(yuǎn)的地方了，內(nèi)心非常地不舍，連夜為孩子趕制衣服，她的孩子看到這樣的情境深受感動(dòng)，寫下了這首詩(shī)，表達(dá)對(duì)母親的感激之情?！睘閷W(xué)生示范如何有感情地朗讀內(nèi)容，提示他們注意聲音力度的變化，感受其中的此起彼伏，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去聆聽和跟唱，提示他們將對(duì)媽媽的情感融入到歌聲里。利用故事來打動(dòng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，促使學(xué)生快速地領(lǐng)悟作品中的情感。

2.應(yīng)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

信息技術(shù)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的重要輔助工具，可以用圖片、文字、視頻等創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，可以整合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的視野，向?qū)W生展示音樂中所描繪的情境，使學(xué)生處在似夢(mèng)似真的情境中，可以加快學(xué)生的理解速度。在小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)音樂中的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)他們透過動(dòng)態(tài)的情境去感受音樂，可以有效增強(qiáng)他們的音樂感知力?！缎↑S鸝鳥》的課堂教學(xué)中，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教材插圖相似的圖片，讓學(xué)生從視覺上感受蒙古族人民的生活環(huán)境及風(fēng)土人情，講述蒙古族所處的地理位置，展示相關(guān)的景色圖片，引導(dǎo)學(xué)生從視頻、圖片等多種資料中了解蒙古人民的特點(diǎn)，組織學(xué)生模仿蒙古人民宴請(qǐng)親朋好友時(shí)的情境，深入體會(huì)熱情好客的特點(diǎn)，幫助他們形象地理解“遼闊的草原、肥壯的牛羊”等內(nèi)容，播放歌曲，請(qǐng)學(xué)生說出聽完歌曲之后的感受，解析歌曲中的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏，和學(xué)生共同用手試著放慢速度把歌曲的節(jié)奏打一遍，使學(xué)生熟悉旋律，之后進(jìn)入到學(xué)唱環(huán)節(jié)，同時(shí)播放歌曲的MV視頻，指導(dǎo)學(xué)生邊看邊唱，讓他們?cè)诟又庇^的體驗(yàn)中掌握音樂的情緒，提高他們的學(xué)唱能力。這樣根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的理論知識(shí)及演唱額技巧，使學(xué)生能跟隨情境獲得美妙的體驗(yàn)，進(jìn)而高速提升他們的音樂感知力。

3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，他們把音樂課堂當(dāng)成了可以自由放松的場(chǎng)所，能夠暫時(shí)忘卻繁重的學(xué)習(xí)壓力，專心地投入到音樂學(xué)習(xí)中。如果教師在課堂上依然采用灌輸式的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)降低他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，不利于音樂教學(xué)的高質(zhì)發(fā)展。因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可根據(jù)學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，巧妙地開設(shè)游戲活動(dòng)，將音樂知識(shí)靈活地融入到游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不僅能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能高層次地提高課堂教學(xué)效率。《音樂萬(wàn)花筒》這一課中包含了三年級(jí)下班學(xué)期所有的音樂知識(shí)，讓學(xué)生以小組的形式任意選擇教材中的三首歌曲進(jìn)行演唱，要求每個(gè)小組必須至少選擇兩首歌曲，每位學(xué)生都要參加，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)唱歌曲的掌握能力，再引導(dǎo)學(xué)生任意選擇一首曲目，以情景劇的形式演繹出來，進(jìn)入到自由表演的環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)作品的理解水平，再帶領(lǐng)學(xué)生用肢體動(dòng)作來演繹某一首歌曲的節(jié)奏，查看學(xué)生的節(jié)奏感發(fā)展情況，為進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生的肢體動(dòng)作做準(zhǔn)備。這樣以實(shí)踐活動(dòng)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行以音樂為主題的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)诙鄻拥挠螒蛑姓故咀晕夷芰Γ顾麄兪冀K保持著高度集中的注意力，透過與他人的合作、觀看同伴的表演，能夠讓學(xué)生了解到需要補(bǔ)足的地方，充分地把他們的求知欲望拉到最高點(diǎn)，促使他們?cè)诓粩嗟胤e極探索中學(xué)好音樂，既滿足了學(xué)生玩樂的愿望，也提升了他們的音樂素養(yǎng)。

總體而言：創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，要選擇最恰當(dāng)、最能吸引小學(xué)生注意的情境，應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，豐富課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和探索，讓他們發(fā)自內(nèi)心地參與到課堂活動(dòng)中，而教師則應(yīng)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式及語(yǔ)言，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得靈感，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，結(jié)合情境加強(qiáng)師生之間的配合，進(jìn)而打造出高效的音樂課堂。