謝 靖

(遼寧省丹東市金湯小學(xué) 遼寧 丹東 118000)

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式遭遇了嚴(yán)重挑戰(zhàn)?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一對(duì)傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典的概括，已隨著課堂教學(xué)背景的變化而有了新的變化。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，塑造新型教師角色,要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，做學(xué)生的朋友和賞識(shí)者。從而更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效益。那么教師應(yīng)完成哪些角色的轉(zhuǎn)換呢？歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師的角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者

要實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，首先就要求教師本身必須是一個(gè)積極的、有效的教育教學(xué)研究者。這既是時(shí)代的要求，也是教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的前提條件。新課程改革的核心任務(wù)在于改變?cè)械摹我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師一旦以研究者的眼光審視教育理論和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就會(huì)使自身的教育經(jīng)驗(yàn)得以豐富，專業(yè)水平獲得提高和升華，其教育教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的知識(shí)接受者的境地，信息交流主要以教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式為主。課堂是學(xué)生的天地，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，要吸引每一個(gè)學(xué)生做課堂的主人，就要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。因此，教師的角色，已不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)校內(nèi)的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理。

2.教師應(yīng)由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的引路者

在傳統(tǒng)觀念中，一切“以教師為中心”，而不去考慮學(xué)生的需要、感受。我們有這樣的體會(huì)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生想象力十分豐富，課堂上發(fā)言十分活躍，年級(jí)越高，課堂發(fā)言越少，甚至教師啟而不發(fā)，思維變得狹窄、單調(diào)。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教材、教參上沒(méi)有的就不敢說(shuō)，久而久之，使學(xué)生原本豐富的想象力逐漸喪失。因此，我們教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的懷疑精神和批判精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我選擇，成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。

3.教師應(yīng)由教材內(nèi)容的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程把教材或教學(xué)參考書視為“范本”或“藍(lán)本”，教師的主要職責(zé)就是如何把書本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，教師就成了教材、教參或教案的復(fù)制者。在新課程中，教學(xué)過(guò)程被看成是師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教材或教參知識(shí)的教授只是課堂教學(xué)的一個(gè)具有導(dǎo)引價(jià)值的資源，要求教師與學(xué)生共同開發(fā)和利用這一資源。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，積極建構(gòu)，并把個(gè)人已形成的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，也可以把教材當(dāng)作學(xué)生已有知識(shí)和智慧之間的橋梁，成為學(xué)生發(fā)展自我、展示自我的途徑，在與學(xué)生的雙向互動(dòng)中形成更加豐富的知識(shí)。

4.教師應(yīng)由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學(xué)的控制者，同時(shí)也是課堂秩序的維護(hù)者。學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教師“全景式”的控制，失去很多參與課堂、表達(dá)心聲的自由和權(quán)利。在新課程環(huán)境中，學(xué)生發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生雙方“共建”的，而不是教師單向控制的過(guò)程。教師要把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命體，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、善于發(fā)問(wèn)，并把學(xué)生生成的教學(xué)資源導(dǎo)向更加開放的情景中。

5.教師應(yīng)由埋頭教書的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?/h2>

在傳統(tǒng)課程環(huán)境中，教師關(guān)注的往往是“我教了什么”、“我是如何去教的”，而忽視了學(xué)生的發(fā)展，如“學(xué)生學(xué)到了什么”、“學(xué)生想老師如何去教才適合自己”以及“教師應(yīng)該怎樣地教育學(xué)生”、“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”等問(wèn)題。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂。面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫教書匠的角色，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。為了保持教師自身知識(shí)和體驗(yàn)的鮮活和充盈，為了高效地把自己的所得所悟傳授給學(xué)生并與學(xué)生一道暢游于教育教學(xué)的藝術(shù)境界，教師不僅要從事學(xué)科研究，更要從事教育研究；不僅要研究教材，更要研究學(xué)生；不僅要研究教師的教法，更要研究學(xué)生的學(xué)法；不僅要研究學(xué)生的共性，更要研究學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教師成為研究者不僅是必要的，也是可能的。

總之，新課程環(huán)境下，教師角色的轉(zhuǎn)變是過(guò)程性的，是隨著觀念的更新、教師自身素質(zhì)的提高和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而不斷轉(zhuǎn)變的。我們相信，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師的角色轉(zhuǎn)換，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一定會(huì)使學(xué)生得到全面發(fā)展，教育的爛漫春天將更加美好！

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