霍思忠

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué) 貴州 遵義 563100)

前言：

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精髓，初中語(yǔ)文對(duì)其進(jìn)行教學(xué)有助于初中生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是很多學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。自此，如何提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下教師教學(xué)的難題。思維導(dǎo)圖可將抽象與形象的思維結(jié)合并展示出來(lái)，將其運(yùn)用到初中文言文閱讀教學(xué)中效果十分明顯?；谒季S導(dǎo)圖的直觀性與可視性特點(diǎn)，讓學(xué)生更快吸收語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)可促使其放射性的表達(dá)，將復(fù)雜的文言文內(nèi)容有序排列出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)內(nèi)化。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用可提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力。

1.課前教師做好備課

備課的質(zhì)量決定一節(jié)課是否成功，教師要先了解學(xué)生學(xué)情，在把握整冊(cè)教材基礎(chǔ)上縮小范圍，詳細(xì)閱讀文言文單元導(dǎo)讀部分，并能在課前預(yù)習(xí)提示下掌握文言文重難點(diǎn)，深入分析教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。借此繪制完善的備課思維導(dǎo)圖。例如以八年級(jí)的寫(xiě)景抒情類(lèi)文言文《三峽》為例，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)文言文知識(shí)，在理解與學(xué)習(xí)能力上也有所提升，所以教材中將文言文放在第三單元，搭配寫(xiě)景抒情寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的景物描寫(xiě)的方法復(fù)述下來(lái)。由此可見(jiàn)，本單元不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，還要將其精髓運(yùn)用到寫(xiě)作中。在此教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讀寫(xiě)結(jié)合。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生文言文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，確定的教學(xué)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法與講授法，希望以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外單單針對(duì)文言文閱讀，設(shè)置的目標(biāo)為：借助注釋工具了解文言文基本內(nèi)容。注重引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，加強(qiáng)感悟，提升運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的欣賞品味。在確定總的教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行《三峽》的具體教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，找出可能存在的問(wèn)題，配以適合的解決方法，最后設(shè)置簡(jiǎn)單的檢測(cè)習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

2.課中學(xué)習(xí)

初中文言文教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，主要是對(duì)文本中涉及的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，確定了知識(shí)點(diǎn)的組成，并在師生一同分析文章后，掌握其謀篇布局，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，助教師了解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[1]。例如《三峽》教學(xué)中，教師先與學(xué)生一同并分析單元導(dǎo)讀部分，通過(guò)"山川之美，古來(lái)共談"，引發(fā)學(xué)生無(wú)線遐想。繼而借助工具書(shū)主動(dòng)探知文章大意，在反復(fù)誦讀中進(jìn)行聯(lián)想與想象，頭腦中建立詩(shī)詞中的意境，體會(huì)山川之美與作者寄托的情懷，關(guān)注文本中的實(shí)詞與虛詞的學(xué)習(xí)。教師在此可使用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維，在美的享受中獲得知識(shí)。經(jīng)過(guò)眾多教學(xué)資源的查找，將教學(xué)流程匯集成思維導(dǎo)圖。

另外，在課中教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文言文大概意思與主要知識(shí)點(diǎn)有初步掌握后，在課中分享自己在預(yù)習(xí)期間制作的思維導(dǎo)圖，與教師與同學(xué)交流補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以此擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)?？稍诮處熖岢鲋攸c(diǎn)問(wèn)題后，學(xué)生以小組的形式交流討論，分享交流成果，進(jìn)而制作思維導(dǎo)圖，保證文言文文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)字詞、特殊句式的掌握，提升情感。以《送東陽(yáng)馬生序》為例，在課中教師講解與師生交流討論后，讓學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)與層次有更深的了解，以此為文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)做鋪墊。課中再讓學(xué)生大聲朗讀文章，設(shè)置"作者在幼年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？""在學(xué)習(xí)過(guò)程中都遇到了哪些困難？""都是怎么克服的？"等問(wèn)題，讓學(xué)生再在小組中討論，繼而構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

3.課后教師總結(jié)反思

初中語(yǔ)文課堂的生成不能是一成不變的，要發(fā)揮集體的智慧，經(jīng)歷了一節(jié)課與學(xué)生的討論交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)原先設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行增減。如在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在標(biāo)注課文重點(diǎn)內(nèi)容的筆顏色與學(xué)生難以理解的內(nèi)容顏色相近，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生混亂，需要轉(zhuǎn)變標(biāo)記方式[2]。教師在設(shè)置反思內(nèi)容的時(shí)候，可以在此部分中多畫(huà)出幾條支線，記錄教學(xué)理念、教師行為、學(xué)生行為的反思。以《三峽》教學(xué)為例，本節(jié)課的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極思考與發(fā)言。課堂開(kāi)始是以小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生愿意張口說(shuō)，與教師、同伴分享自己的想法，在學(xué)生的發(fā)言中能夠感受到其對(duì)三峽的贊美與美好事物的喜愛(ài)。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性獲得提升的同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了其他的問(wèn)題，就是此環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間過(guò)多。課后對(duì)文章內(nèi)容的梳理重復(fù)性也較強(qiáng)，浪費(fèi)了學(xué)生的實(shí)踐，在此制定《三峽》反思思維導(dǎo)圖。

結(jié)論：

綜上，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是教材中很多長(zhǎng)篇文言文讓學(xué)生感到頭疼，不知如何閱讀。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助教師與學(xué)生功課文言文教學(xué)與閱讀障礙，無(wú)論是借助手繪導(dǎo)圖還是電腦繪制，都可將閱讀思維直觀展示出來(lái)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，潛移默化提升其閱讀能力。