韓品品

(山東省東營市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營 257500)

引言

在新時(shí)代，社會(huì)所需求的是多元化人才，能夠在減少資源損耗的基礎(chǔ)上作出最優(yōu)方案，促使社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。幼兒園教育需要契合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，提前在教學(xué)過程中營造出資源融合與開放包容的氛圍，從而提升幼兒的發(fā)展水平，為以后的生活打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)工作者必須要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在勞動(dòng)教育中構(gòu)建出與之相關(guān)的行為體系，引導(dǎo)幼兒自我成長，更快的促進(jìn)幼兒和社會(huì)的聯(lián)系。本文對此系統(tǒng)闡述。

1.新時(shí)代背景下幼兒園勞動(dòng)教育的不足之處

在當(dāng)前幼兒園的勞動(dòng)教育中，很多教學(xué)工作者不具備統(tǒng)籌規(guī)劃的意識(shí)，沒有站在幼兒的思維特性這一角度想問題，主要是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)勞動(dòng)素質(zhì)強(qiáng)化的目標(biāo)，帶著幼兒一起學(xué)習(xí)。幼兒本身是欠缺自主意識(shí)的，且因?yàn)樯眢w機(jī)能的差異，對于勞動(dòng)教育的內(nèi)容存在一定的排斥心理，需要幼兒教育的工作者能夠及時(shí)觀察并解決[1]。這些幼兒教育的工作者并不能真正理解幼兒需要達(dá)成的勞動(dòng)素質(zhì)目標(biāo)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析，淺顯地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是讓幼兒學(xué)習(xí)大量的勞動(dòng)課程，并沒有根本上從幼兒生活實(shí)踐出發(fā)，更沒有立足幼兒的生理機(jī)能和行為素質(zhì)兩方面的維度進(jìn)行規(guī)劃，常常隨意的讓幼兒識(shí)讀勞動(dòng)方面的教材，搜尋勞動(dòng)教育方面的音樂、舞蹈，準(zhǔn)備勞動(dòng)課程相關(guān)的道具，雖然教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但是并沒有激發(fā)出幼兒的參與熱情和生活化體驗(yàn)，難以保證幼兒將其作為生活習(xí)慣，從而缺乏科學(xué)性。雖然部分幼兒工作者理解了開放和包容環(huán)境的含義，但是只做到了皮毛，單純的嚷幼兒在不同的區(qū)域觀賞和實(shí)踐，但是并沒有尊重幼兒的興趣來設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)方法上也沒有合理引導(dǎo)幼兒整合資源，只是停留在觀看階段，幼兒不愿意實(shí)踐，教學(xué)效率較低。

2.新時(shí)代背景下幼兒勞動(dòng)教育改進(jìn)的具體策略

2.1 整合資源，豐富幼兒勞動(dòng)形式。幼兒園的老師必須要明確，對幼兒開展勞動(dòng)教育，必須要尊重幼兒的主觀能動(dòng)性。因而，在構(gòu)建開放而包容的勞動(dòng)教育課程環(huán)境時(shí)，不單單是將課程內(nèi)容豐富和區(qū)域?qū)哟翁嵘匾氖前l(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠組織調(diào)配教學(xué)資源，幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生感悟。因此，幼兒教師應(yīng)全面利用勞動(dòng)教育的“教育網(wǎng)”資源，整合多方教育資源，包括家庭教育中的勞動(dòng)資源和自然及社區(qū)資源。發(fā)揮家長資源有助于教育更加貼近幼兒的生活，也有助于教師教學(xué)效果的提升;社區(qū)資源是幼兒教師常常忽視的重要教育資源，豐富多樣的勞動(dòng)形式和勞動(dòng)資源是蘊(yùn)含在大社會(huì)中的。社會(huì)是勞動(dòng)教育的最大平臺(tái)，社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是兼具趣味性和意義性的勞動(dòng)教育的重要實(shí)施載體[2]。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，使之通過與社會(huì)上不同分工的勞動(dòng)人員的接觸，豐富自身的認(rèn)知和理解水平，通過自身的服務(wù)感受到意義和價(jià)值，使勞動(dòng)教育落地生根;“大自然中的勞動(dòng)教育資源也不容忽視，陳鶴琴提出：大自然大社會(huì)是極好的活教材?！睂W(xué)者趙榮輝在《勞動(dòng)教育及其合理性研究》一文中歸結(jié)關(guān)于“兒童勞動(dòng)”的第一條特殊性即“兒童與自然的相互作用以及在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周圍世界的體力活動(dòng)”。因此，兒童的勞動(dòng)離不開自然資源的支持，充分利用大自然作為活教材，讓幼兒在與自然的親密接觸中進(jìn)行勞動(dòng)教育的熏陶。幼兒教師只有真正的渲染實(shí)踐開放的氛圍，才能讓幼兒在耳濡目染中形成習(xí)慣。如果僅僅是在幼兒園內(nèi)鋪設(shè)大量深?yuàn)W的內(nèi)容，一定是空洞的，幼兒難以理解其中的內(nèi)涵。幼兒園的教師應(yīng)該將幼兒們更加緊密聯(lián)系的生活搬到幼兒園中，生成社會(huì)勞動(dòng)的幼兒階段區(qū)域，例如將公園清掃作為勞動(dòng)課程，將公園的風(fēng)景通過沙畫方式讓幼兒觀看，然后引導(dǎo)幼兒通過立體圖形搭建公園的模型，尋找擦拭模型的抹布和洗潔精等，讓幼兒們喜歡上生活。

2.2 善用游戲，注重勞動(dòng)教育的本質(zhì)。幼兒園的教師必須清楚的懂得，生活化的教學(xué)能讓幼兒形成習(xí)慣，但這只是無意識(shí)的，只有這種教學(xué)內(nèi)容相對難度低時(shí)，幼兒才能實(shí)踐出來，進(jìn)而無意識(shí)的模仿。而有些知識(shí)難度較高，但是對幼兒的發(fā)展很有必要。教學(xué)工作者就必須挖掘出其中的趣味性，從而讓幼兒能努力克服困難[3]。游戲教學(xué)是教師應(yīng)該要融入的關(guān)鍵方法，針對勞動(dòng)教育所應(yīng)培育幼兒身體機(jī)能和心靈感悟兩個(gè)維度，在生活化教學(xué)中應(yīng)該以心靈感悟?yàn)橹?，?zhǔn)備抽象的藝術(shù)道具如圖紙、拼盤、摸具等讓幼兒們獲取感悟；而在培育幼兒生理機(jī)能這一塊應(yīng)借助游戲教學(xué)，幫助幼兒克服生理困難。通過運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒通過舞蹈、健美操和其他方式養(yǎng)成習(xí)慣。通過這種方式，才能夠提升幼兒園勞動(dòng)教育的水平。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新時(shí)代的到來，我國的各領(lǐng)域發(fā)展格外迅速，也加強(qiáng)了資源融合的力度。培育社會(huì)實(shí)用人才，是教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)。在幼兒園教育中，教學(xué)工作者也應(yīng)該注重多元素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行多元教學(xué)方法的嘗試，構(gòu)建包容開放的形態(tài)，從而進(jìn)行榜樣示范。本文以勞動(dòng)教育為例，對如何提升勞動(dòng)教育的科學(xué)水平進(jìn)行了策略探索，望予以重視。