張 陽(yáng)

(安徽省亳州市第二完全中學(xué) 安徽 亳州 236800)

所謂分層教學(xué)法就是按照學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組或者教學(xué)層次來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有上佳的表現(xiàn)。但是對(duì)于分層教學(xué)法需要進(jìn)行更多的研究才能提高整體的運(yùn)用效率，并且需要解決教師對(duì)于分層教學(xué)法理解程度不深、師生之間溝通交流不足，以及學(xué)生自主探索能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

新課改實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，在課堂中盡量做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用差異化的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不僅無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，同時(shí)也容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)信心。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善程度等進(jìn)行考察，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將能力相近的學(xué)生劃分為一組，針對(duì)不同小組的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。使用分層教學(xué)法可以讓不同能力的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高，例如，教師可以將那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，思路較為清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，考試成績(jī)較為理想，數(shù)學(xué)能力和思維邏輯能力較好的學(xué)生劃分為a組，將那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的興趣，學(xué)習(xí)能力較好，有一定的提升空間，但考試成績(jī)有待提高的學(xué)生劃分為b組，將那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不太積極，對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力信心較弱的學(xué)生劃分為c組，針對(duì)c組的同學(xué)，教師要重點(diǎn)提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。要想讓分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師就需要綜合考慮多個(gè)影響因素，使用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)小組與小組之間互相幫助，共同進(jìn)步。

2.分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

2.1 分組分層地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的水平不同，層次不同，因此學(xué)生之間的理解能力對(duì)知識(shí)的接受能力也是不同的。若班內(nèi)所有的同學(xué)都采用同一的教學(xué)目標(biāo)，采用同一的目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，那必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師上課節(jié)奏的狀況發(fā)生。長(zhǎng)此以往下去學(xué)生會(huì)變的越來(lái)越落后，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科完全提不起興趣。教師能做到的是根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)接受程度，對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行分程度的理解，對(duì)于過(guò)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)不必過(guò)分強(qiáng)求，否則結(jié)果必然會(huì)適得其反。而是要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂的知識(shí)點(diǎn)要是要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)于學(xué)生的理解進(jìn)行要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較慢的同學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的要求可以稍微降低。

例如，必修一基本初等函數(shù)這一章節(jié)，這一節(jié)包括的內(nèi)容很多指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)而言，理解起來(lái)就會(huì)稍微有難度。在這一章的課程設(shè)定上，對(duì)于學(xué)習(xí)比較迅速的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要明白它的書寫方式，更要明白它的來(lái)歷及求導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要明白它的書寫方式以及代數(shù)方法即可。

2.2 在習(xí)題講解的過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及進(jìn)行相應(yīng)的題型訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)遇到一些難題的阻礙。但是不同類型的學(xué)生遇到的阻礙是不同的，學(xué)習(xí)底子相對(duì)薄弱的學(xué)生往往是“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。在一些簡(jiǎn)單的題目上經(jīng)常容易出錯(cuò)，同時(shí)對(duì)于一些比較復(fù)雜的題目則無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的作答，也無(wú)法理解相應(yīng)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)底子較好的學(xué)生而言需要積累的錯(cuò)題相對(duì)較少，同時(shí)理解能力和理解水平相對(duì)較高，可以通過(guò)同學(xué)討論和自己糾錯(cuò)來(lái)解決。因而在進(jìn)行習(xí)題課授課活動(dòng)時(shí)數(shù)學(xué)教師可以考慮采取分層教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱層次的學(xué)生則給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于他們平常所容易出現(xiàn)的題目類型給予積累，進(jìn)行集中處理，集中講解。對(duì)于層次較好的學(xué)生則鼓勵(lì)他們開(kāi)展自查運(yùn)動(dòng)，在習(xí)題課上注重和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)的討論來(lái)解決一些具體的問(wèn)題。相信在此基礎(chǔ)上所推進(jìn)的分層教學(xué)活動(dòng)更會(huì)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的解題效率，并且讓學(xué)生們積累更多的解題技能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究工作已經(jīng)取得了積極的進(jìn)展，越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)教師選擇了運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的研究工作，和學(xué)生之間進(jìn)行積極溝通交流，對(duì)學(xué)生施加更多良性的影響。高中數(shù)學(xué)教師切實(shí)突出了以學(xué)生為主體以及循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題不斷地進(jìn)行解決和分析，注重積累經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生在分層教學(xué)法的指引下取得更多的學(xué)習(xí)成果。