陳文用

(江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)城山小學(xué) 江蘇 邳州 221322)

引言

在小學(xué)教育中，應(yīng)用題教學(xué)一直是課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致教師在授課中依然采用傳統(tǒng)的方式，在課堂中一直處于枯燥性的單向教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并參與到課堂，從而使課堂質(zhì)量低下。

1.六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的困境

1.1 單一化教學(xué)模式。單一化教學(xué)模式中，主要是教師講述例題和相應(yīng)知識(shí)講解，然后學(xué)生對(duì)相似問題的模仿聯(lián)系。例如，在講解一道圓周長(zhǎng)的問題時(shí)，“在一個(gè)圓形的涼亭中，小麗通過運(yùn)用步伐丈量，一共走了12步，每一步伐主要長(zhǎng)50厘米，那么這個(gè)涼亭的周長(zhǎng)是多少？”教師首先會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行讀題，之后直接講解解題方式“先計(jì)算圍繞周長(zhǎng)需要走多少步，之后再運(yùn)用步伐的距離計(jì)算出整個(gè)距離，所以進(jìn)行列式”再直接講述另一種方式“首先計(jì)算直徑，在運(yùn)用圓周公式解題，”之后，為學(xué)生講解圓周角公式知識(shí)。最后，教師在運(yùn)用一個(gè)變式例題，讓學(xué)生鞏固解題知識(shí)，如“小蘭每天都騎自行車去學(xué)校，已知小蘭家到學(xué)校具有2000米的距離，同時(shí)這個(gè)自行車車輪的直徑為66厘米，并且通過測(cè)量一直大約小蘭的自行車每分鐘都轉(zhuǎn)100圈，請(qǐng)問小蘭從家到學(xué)校需要大概多少時(shí)間？”給予學(xué)生部分時(shí)間，最后直接進(jìn)行講解。從這一例子中，可以看出在課堂中依然以教師為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，而在大部分課堂中都是采用這種方式[1]。

1.2 缺失情境化的教學(xué)。我國(guó)雖然推出了教育改革章程，但是其對(duì)于教師只是一種借鑒，更多是需要其自己進(jìn)行重新理解與構(gòu)建，生硬的套用會(huì)失去教育的靈魂，并且在其中更是缺乏情景化與經(jīng)驗(yàn)化。例如，在上面這一變式例題中，就脫離實(shí)際，很多學(xué)生雖然知道自行車，但是卻不了解自行車，在生活中都是家長(zhǎng)使用自行車，所以在解題過程中很難理解習(xí)題的真正含義。例題中，也具有相應(yīng)的情況，很多學(xué)生很難理解涼亭是什么事物，從而難以解題。所以脫離真正生活情境的教學(xué)不具備真正借鑒意義，也難以取得真正優(yōu)秀教學(xué)效果。

2.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

2.1 實(shí)施主體互動(dòng)的問題教學(xué)。針對(duì)于單一化教學(xué)模式的改善，其中在單邊的方式下，教師只關(guān)注如何進(jìn)行知識(shí)傳授，與學(xué)生之間缺乏溝通與交流。因此，最有效的方式就是采用具有互動(dòng)性的問題教學(xué)方式?；?dòng)性的問題教學(xué)主要是指在課堂中，教師通過對(duì)同學(xué)們生活的研究，從其生活出發(fā)，以此設(shè)置問題，讓其運(yùn)用生活化的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。在問題的設(shè)置中，設(shè)置為階梯式的問題，指導(dǎo)其進(jìn)行一步一步的學(xué)習(xí)。并且由于問題具有階梯性且具有多個(gè)問題，師生之間形成了良好的互動(dòng)，多個(gè)問題的設(shè)立，也為其提供了充足的機(jī)會(huì)和空間，同學(xué)們進(jìn)行更多的思考和鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在積極思考的過程中，更是一種參與課堂的表現(xiàn)，也是一種自主性的呈現(xiàn)[2]。

2.2 演繹情境性的教學(xué)內(nèi)容。只是假借別人的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科是難以提升數(shù)學(xué)課堂的，所以必須做出突破，緊緊圍繞以學(xué)生為主的理念改善課堂。在課堂中采用情境式教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)跟隨教師指導(dǎo)的優(yōu)秀效果，所以是課堂中優(yōu)秀方式，但是在運(yùn)用過程中，依然需要注重一定的使用條件，避免“照本宣科”的事情出現(xiàn)。第一，必須進(jìn)行教材再次解讀，進(jìn)行第二次開發(fā)，加深理解，才是做好內(nèi)容改革，選取合適的情境進(jìn)行內(nèi)容填充。第二，就是加深對(duì)學(xué)生的了解，加深對(duì)學(xué)生的了解，才能清晰其生活的情境，從而選擇適當(dāng)?shù)那榫?，讓其能走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在上述的例題中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于涼亭不了解，教師可適當(dāng)?shù)母鼡Q為時(shí)鐘或者圓形的花池，以其身邊的事物出發(fā)替換與設(shè)計(jì)，從而重新構(gòu)建問題，讓其切實(shí)理解習(xí)題的題目，更好的進(jìn)行習(xí)題學(xué)習(xí)，并且大大提升了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維與能力的提升。

2.3 綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多是運(yùn)用考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的獲取與成長(zhǎng)并不看重，在應(yīng)用習(xí)題中也是以其是否會(huì)解題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重的是結(jié)果。所以最終其評(píng)價(jià)的主要體系也被綁架在考試上，考試如何考，教師怎樣教，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生在解題上的真正提升。所以在真正的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)，第一，注重同學(xué)的能力提升與進(jìn)步。第二，注重其知識(shí)的掌控能力。第三，注重對(duì)知識(shí)的遷移能力提升。綜合以上三點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是具有更高考察的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更加具有代表性，對(duì)其具有更重要的鼓舞作用，是提高應(yīng)用教學(xué)和核心素養(yǎng)的重要方式[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，注重對(duì)其能力與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要陣地，所以應(yīng)用題教學(xué)改革是重要的改革方向。因此在課堂中，采用問題教學(xué)、情境教學(xué)與綜合評(píng)價(jià)三種方式具有建立高效的課堂重要意義。