魏如新

(安徽省淮南市壽縣第二中學(xué) 安徽 淮南 232200)

在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生的必修課，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)素質(zhì)教育提出越來(lái)越高的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也提出更多的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，這樣才可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，使學(xué)生有更高的解題效率。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在一定歷史時(shí)期發(fā)揮了作用，但在素質(zhì)教育全面落實(shí)的如今，教師必須要改變教育觀念，同時(shí)還應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。因?yàn)橹挥薪處熥龅搅诉@兩點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)以“主人翁”的身份充分參與課堂教學(xué)，才會(huì)不斷發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和積極探討相關(guān)問(wèn)題，并最終依靠交流與合作形成有效認(rèn)知。例如，當(dāng)前常用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，而且讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，這樣就能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和探索新知，自然教學(xué)效果更佳。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，必然會(huì)嘗試?yán)酶鞣N方法解決問(wèn)題，這就激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。這種思維不必恪守常規(guī)，也不必完全“以教師為中心”，關(guān)鍵在于學(xué)生通過(guò)自主或生生、師生之間探討等方式解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓多元化的課堂不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

由于學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，作為教師需要在課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中尊重學(xué)生的主體地位，并且以學(xué)生作為基準(zhǔn)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作。教師通過(guò)將啟發(fā)與引導(dǎo)相互結(jié)合，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中拓寬自身的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中有效地進(jìn)行思考和發(fā)展。教師也要在循序漸進(jìn)的教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地完成任務(wù)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)探究當(dāng)中的主動(dòng)性。教師也要提高學(xué)生善于分析和善于總結(jié)的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在多元化的解題思路當(dāng)中樹(shù)立靈活的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師也可以在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的學(xué)與問(wèn)，并且增強(qiáng)學(xué)生大膽的提問(wèn)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探究當(dāng)中進(jìn)行等差數(shù)列的推導(dǎo)，了解等差數(shù)列前n項(xiàng)以及相應(yīng)的公式，教師也可以利用首尾配對(duì)的方法引導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)列的學(xué)習(xí)技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性，使學(xué)生能夠大膽地提問(wèn)，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.自主探究可推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

高中數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的關(guān)系密切，學(xué)生完全可以依靠高中數(shù)學(xué)解決或者驗(yàn)證一些復(fù)雜的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中引入當(dāng)前科技領(lǐng)域的各項(xiàng)成果，教師輔以引導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師可以從觀察、猜想、驗(yàn)證這一過(guò)程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這單元內(nèi)容時(shí)。教師用圖形講解內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥難以理解，不夠直觀?，F(xiàn)在三維設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)軟件很常用也很簡(jiǎn)便，教師用三維設(shè)計(jì)軟件制作一些圖形或者找到類似的展示方法，將圖形立體可視地展示在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先觀察圖形，并觀察相關(guān)定理在圖形上的體現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，許多定理公式需要運(yùn)算和推導(dǎo)才能理解。學(xué)生進(jìn)行猜想，并將想法付諸實(shí)踐。教師運(yùn)用三維軟件測(cè)量工具把要計(jì)算的內(nèi)容展示給學(xué)生，驗(yàn)證定理或者公式的準(zhǔn)確性。這樣的教學(xué)非常直觀，加深了學(xué)生的理解，留下了深刻的印象。學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)踐這一過(guò)程中理清思路，不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.進(jìn)一步注重總結(jié)和反思教學(xué)

教師要注重總結(jié)和反思教學(xué)，對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是也不可否認(rèn)，有部分學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問(wèn)題，以至于在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易忘掉重點(diǎn)知識(shí)，那么教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生們鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以在教學(xué)工作中為學(xué)生建立錯(cuò)題集，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都記錄在錯(cuò)題集當(dāng)中，方便在以后鞏固學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)，而且在錯(cuò)題集上還應(yīng)當(dāng)將錯(cuò)題的正確解題思路以及手段詳細(xì)的記錄下來(lái)，這才是應(yīng)用錯(cuò)題集的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)題目本身就具有抽象化的特點(diǎn)，只有幫助學(xué)生來(lái)掌握正確的數(shù)學(xué)思想以及解決手段，才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解，從而掌握題目的精髓，這也是創(chuàng)新學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段之一。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，通過(guò)更新教育方法，以培養(yǎng)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)自主性為基礎(chǔ)，突破學(xué)生思考障礙，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，結(jié)合有效的合作探究，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。