徐 斌

(江西省上饒市廣信區(qū)煌固鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 上饒 334101)

小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用題占有很大比重，其對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力、解題能力等的發(fā)展有一定的幫助作用，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中起到了推動作用。本文從展開成效和現(xiàn)狀問題兩個方面入手，分析了小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一系列提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

1.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 應(yīng)用題教學(xué)活動展開成效分析。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體向著更加積極的方向發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)方法等均有所優(yōu)化，豐富了應(yīng)用題的教學(xué)策略與內(nèi)容?？傮w來看，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平有所提升。現(xiàn)階段，先進(jìn)教學(xué)理念、信息技術(shù)迅速發(fā)展，在教學(xué)中引入新技術(shù)，加深了教育與科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系程度，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享成為現(xiàn)實(shí)。在這樣的條件下，應(yīng)用題教學(xué)不再僅僅采用板書的形式來進(jìn)行，多媒體設(shè)備、PPT課件等的運(yùn)用在課堂教學(xué)中也比較常見，增強(qiáng)了中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

1.2 應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低。當(dāng)前，一些教師雖然在應(yīng)用題教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，但依舊未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣偏低。此時，學(xué)生參與課堂活動的主動性、學(xué)習(xí)效率隨之下降，阻礙了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為了協(xié)調(diào)課時與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，部分教師在應(yīng)用題教學(xué)中仍沿用“填鴨式”的教學(xué)方法，單純地向?qū)W生傳授解題思路。這不僅沒有徹底發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，還限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，不利于學(xué)生更好地發(fā)展。

第三，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此確保學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。但就當(dāng)前情況來看，存在部分教師過于重視最終結(jié)果的問題，未讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)，特別是與應(yīng)用題解題之間的關(guān)系，列舉的題目過于偏離實(shí)際生活。

第四，依舊使用單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了保證學(xué)生擁有較高的應(yīng)用題解題能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，依托解題量促使學(xué)生解題能力的提升。但是這樣的學(xué)習(xí)方式并未達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，事倍功半。

第五，生生之間的交流深度不夠。在目前的中高年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師更加關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)知識、解題思路的傳授，整體教學(xué)環(huán)境過于僵化，師生、生生關(guān)系一般。學(xué)生在整堂課中幾乎不交流，未發(fā)揮出優(yōu)勢互補(bǔ)、思維碰撞的優(yōu)勢，教師需要重點(diǎn)對此進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

2.提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的具體策略

2.1 重點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，其內(nèi)容多且相對枯燥，此時學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)的積極性不高，且不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為避免學(xué)生因枯燥、厭煩而出現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)整體質(zhì)量下降的情況，教師要重點(diǎn)增強(qiáng)活動、題目的趣味性。例如，教師可通過情境教學(xué)的方式吸引學(xué)生，在進(jìn)行“雞兔同籠”相關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)時，可引入“幾只兔子與幾只雞被主人一同放置于飼養(yǎng)籠中，在已知相應(yīng)腿數(shù)的條件下，如何準(zhǔn)確地計算飼養(yǎng)籠中兔子與雞的只數(shù)”等問題，促使學(xué)生更好地掌握解題方法。

2.2 為學(xué)生提供充足的思考空間。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用題解題過程中，學(xué)生要進(jìn)行充足思考，以此提升自主思考及解題能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的思考空間與時間，促進(jìn)其數(shù)學(xué)解題思維與能力的形成。此時，教師應(yīng)組織學(xué)生獨(dú)立審題與思考，也可隨后展開小組討論，確定解題思路后，可展開全班范圍內(nèi)的分享與討論活動，讓學(xué)生勇于且能夠提出個性化的問題。例如，在教學(xué)有關(guān)“長方體面積計算”的應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以提前提問：“在日常生活中，常見的長方體有哪些？”“長方形面積的計算公式為什么？”“長方體有幾個面？”等，給予學(xué)生充足的思考時間。此時，學(xué)生的課堂注意力得到迅速集中，參與應(yīng)用題教學(xué)活動的積極性更高，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入提供了更好的支持。此后，教師可依此實(shí)施數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。

2.3 引入生活化情境。新課程改革要求小學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，這就要求教師在應(yīng)用題教學(xué)中引入生活化情境。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時，教師可以設(shè)置如下生活化情境：小明放學(xué)后，與媽媽去菜市場買菜，消費(fèi)如下：土豆10元、芹菜15元、西紅柿12元。媽媽去菜市場時的移動支付平臺中只有100元，若全部使用移動支付，媽媽還剩多少錢呢？剩下的錢還可以再購買15元的肉嗎？在這樣的生活化情境中，相關(guān)加減法教學(xué)活動的開展會更加順暢、自然，也使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用題與日常生活之間的緊密聯(lián)系，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的畏懼感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。