蔡秀奇

(福建省福州市長樂區(qū)教師進修學校 福建 福州 350211)

“核心素養(yǎng)”的概念最早援引于西方英文“key competencies”，直譯成中文是“關鍵能力”。隨著全國課程改革的深入，核心素養(yǎng)逐漸走入了教師的視野。也就是說，在學科教學中融入核心素養(yǎng)不僅強調(diào)滿足個體最基本的生活知識需求，而且更要幫助個體追求更好的生活目標，是以長遠的眼光對待教學工作。國內(nèi)的“核心素養(yǎng)”比“key competencies”在概念上表述更全面更符合我國國情，它不僅包括了學科學習能力，還涵蓋了學生情感、態(tài)度和價值觀，更符合學生成長發(fā)展的需求。

在核心素養(yǎng)的英語課堂教學中，教師要在對傳統(tǒng)的英語教學理念與教學模式作出改變，突出課堂教學對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正發(fā)揮出英語在核心素養(yǎng)培育過程中的媒介作用。與此同時，作為以人為本的英語課堂，初中英語教師應發(fā)揮出學生在課堂中的主觀能動性，鼓勵和引導學生自主學習、自主領悟。當前的教學工作有必要反思傳統(tǒng)教學的不足之處，理清核心素養(yǎng)對英語教學提出的要求，有針對性地進行教學改革。

1.英語學科核心素養(yǎng)組成

英語核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”大概念下結(jié)合英語學科特點可細分為四個方面的素養(yǎng)：一是語言能力。作為一門語言學科，學生必須掌握用英語進行溝通交流、閱讀寫作的能力，能有較強的語言意識和語感并用英語自如交流；二是思維品質(zhì)。它反映了學生學習思維方式和語言邏輯習慣。具體是指學生對待問題的態(tài)度和思考問題的角度，培養(yǎng)思維品質(zhì)為學生日后走向社會奠定了思維基礎；三是文化意識。英語作為外來語言能夠讓學生了解西方文化，在領略西方文化特色基礎上對比中西方文化差異培養(yǎng)民族文化的認同感，并通過對國外優(yōu)秀文化的鑒賞，提升學生文化品質(zhì)；四是學習能力。任何學科核心素養(yǎng)都包含了學習能力，英語學科也不例外。學習能力是學生在教師引導下或完全擺脫對教師的依賴而自主規(guī)劃學習，時刻反思學習成效，及時調(diào)整學習方向的能力，學習能力的培養(yǎng)需要教師耐心引導。

從組成內(nèi)容角度來看，核心素養(yǎng)與課程目標有相似點，但核心素養(yǎng)所描述的內(nèi)容更為寬泛，對課堂教學具有導向性意義。在教學中，無論是課程目標的設定還是教學活動的組織，都應圍繞核心素養(yǎng)的這一導向使得教學工作更為科學。

2.核心素養(yǎng)在初中英語課堂中的體現(xiàn)方式

在明確核心素養(yǎng)組成的基礎上需要將素養(yǎng)目標體現(xiàn)在課堂教學之中，有意識地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的某個方面或者四個方面的能力。換句話說，教師在選擇教學方法和教學內(nèi)容上都應有針對性，要能滿足學生成長發(fā)展的需求。文章將從以下幾個方面進行探討：

2.1 培養(yǎng)興趣為主，增強語言能力。從實踐教學來看，英語能力較強的學生對英語學科興趣比較濃厚，他們喜歡利用閑余時間鉆研英語知識，喜歡在各種場合大膽表達，積極思維，可見英語學習，興趣為先。語言能力具體體現(xiàn)在學生英語聽說讀寫的能力，這四個方面能力的培養(yǎng)需要學生反復訓練和大膽表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的英語教學并沒有激發(fā)出學生對英語的興趣，從而弱化了學生主動學習和運用英語的意識。因此在以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對英語的興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，主動為學生提供一些生活化的橋段，增設游戲等多種教學手段來減輕學生語言學習的壓力，讓學生不再“恐懼”學習英語。

例如在仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party教學時，教師可以先播放“Happy Birthday”這首歌引導全班同學為班上某一位過生日的同學送上生日祝福，通過音樂的渲染營造一種寬松的課堂氛圍，再引入了生活場景—“生日會”作為對話的情境，并為學生設計了幾個核心話題：

— When is your birthday?

— What birthday present do you want?

— What would you like to do at the birthday party?

寬松和諧的教學氛圍，生活化的情境一下子就激發(fā)了學生學習英語和施展能力的興趣，增強了學生語言能力。同時在課堂教學中教師也及時關注一些英語基礎薄弱的學生在英語學習過程中產(chǎn)生的學習障礙并及時進行引導解惑。在經(jīng)過教師點撥之后，這部分學生開始嘗試使用話題語言，模仿他人開始表達。可見教師在為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境的同時也應及時關注學生學習的難點，幫助他們克服這些困難，才是培養(yǎng)他們對英語產(chǎn)生興趣的有效方式。

2.2 巧設課堂情境，鍛煉思維品質(zhì)。傳統(tǒng)說教式的教學方式容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到新問題時習慣于聽從教師的安排，思維模式疆化，久而久之學生就成了答題的機器。因此對思維品質(zhì)的訓練需要教師為學生創(chuàng)造一些自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠在某些問題上拓展一下自己的思路，而不是完全聽從于教師的指令。以單詞學習為例，傳統(tǒng)的教學方法是教師為學生講解陌生單詞，讓學生了解單詞所對應的涵義并以造句方式運用。但在以核心素養(yǎng)為導向的課堂中，教師可以嘗試讓學生先探索詞匯涵義來認知詞匯，激發(fā)學生的思維積極性。

例如以仁愛版英語七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather詞匯學習為例，教師可以設計這樣的小游戲：讓每位學生都在心中默想一個“季節(jié)”，在與其他學生交流時只表述這個季節(jié)相關特征要素，但不能直接告訴對方自己的“季節(jié)”。在交流過程中，認為各自描述的是同一個季節(jié)的學生組成一個小組，并以該“季節(jié)”的名字命名，看看哪個小組準確率最高。在這個游戲中，教師轉(zhuǎn)化了學生學習單詞的思維模式，讓學生先了解詞義再推測單詞，從而記憶這個單詞。這可以說既是對傳統(tǒng)詞匯教學方法的突破，又拓展了學生自主學習單詞的思路。

2.3 拓展文化視野，提升文化意識。文化元素是英語學科特點之一，在構建核心素養(yǎng)的課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。但在實際教學工作中，許多教師只強調(diào)理論知識講解而忽略對學生文化價值觀的培養(yǎng)。其實英語教材中許多內(nèi)容都涉及到與西方文化相關的元素，教師通過對這些元素的深入了解能帶領學生探尋西方文化，讓學生感受東西方文化的差異，培養(yǎng)學生跨文化意識。培養(yǎng)學生跨文化意識決不是課堂教學的一個特定活動，而應該將之滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。有時候課堂上的一個問題能讓學生對某個現(xiàn)象有更深的理解，有時候課堂上的某個活動也能讓學生可以分享彼此所知悉的文化，這些都是文化滲透的好方式。

例如在仁愛版英語八年級上Unit 4 Our World教學時，教師從“Rainforest”主題出發(fā)，基于對“保護雨林”課題交流探討，將中國所提倡的“金山銀山就是綠水青山(Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver.)”“可持續(xù)發(fā)展(Sustainable development)”“人類命運共同體(a community of common destiny)”的理念傳遞給學生，同時通過交流西方國家環(huán)境保護方式來對比中西方文化異同，讓學生學習到西方一些先進的環(huán)保理念，從小培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.4 重視感悟理解，培養(yǎng)學習能力。學習能力是一種比較抽象的核心素養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、解決問題等方面的能力都屬于學習能力。教師在學科教學中應如何培養(yǎng)學生的學習能力呢?首先,教師要拋棄“分數(shù)至上”和“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學思想。其次，教師在注重學生語言能力培養(yǎng)的同時也要關注到學生語言技能的引導，多給學生創(chuàng)造動手探索、動腦思考的空間，讓他們逐步養(yǎng)成自我探究，自我思考，自我解決問題的自主學習能力。

英文閱讀教學課是培養(yǎng)學生學習能力的重要課型。在閱讀的過程中，學生需要調(diào)動他們的思維，主動分析閱讀教材的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，教師會帶領學生完成一個個段落的學習，然后用提問的方式幫助學生理清思路，這種教學模式會讓學生對教師產(chǎn)生依賴，教師應多預留一些空間交由他們自主學習。

例如在上仁愛英語九年級上冊Unit2 Saving the earth Section C的閱讀課時，教師會讓學生在預讀課文的基礎上設計一些問題，并將這些問題匯總在黑板上展示，由其他同學來回答問題并且評選出質(zhì)量最高的幾個問題。讓學生提出問題其實是在幫助學生探索閱讀的思路，問題的設計反映出學生的思考方式。有些學生思考問題比較簡答，思維邏輯性不強，所提出的問題會比較表面化，如有的學生提出的“Does noise do harm to human’s health?”這個問題很容易就在文章第一段找到肯定答案。但有的學生對這篇課文認識的更加透徹，邏輯性比較強，他所提出的問題則有一定難度，如“What is the relationship between noise and our health, please give me an example.”這個問題其實是串聯(lián)了文章三個段落的內(nèi)容，考察了學生對噪音的認知，以及對課文中案例的理解。通過這種方式，學生可以更好進行互助學習，啟發(fā)思維，也能直觀地感受到自己學習方式上的一些缺漏，可以有效地發(fā)揮出查漏補缺的作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)的四個組成部分實際上為學生的英語學習提供了目標，也為教師的學科教學指明了方向。核心素養(yǎng)并不是某個具體的教學內(nèi)容，而是貫穿于整個教學始終。教師在充分理解核心素養(yǎng)組成及應用目標的基礎上，可以對日常的教學活動與內(nèi)容稍加調(diào)整，將素養(yǎng)培育目標融入其中以充實教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力。