林 萍

[廣西桂林市育才融創(chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(小學(xué)部) 廣西 桂林 541004]

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)十分重要。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師對(duì)學(xué)生在造句方面的訓(xùn)練明顯存在不足，教師對(duì)學(xué)生的造句水平的考核僅限于學(xué)生能否將句子的完整性、通順性呈現(xiàn)出來。并且對(duì)于這種造句，大部分學(xué)生能在例句的示范下，對(duì)其進(jìn)行模仿，基本都能達(dá)到教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。但這樣的造句練習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)造句過程中帶來的愉悅感和發(fā)揮創(chuàng)造力的成就感，并且，這種造句練習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的感受力形成一個(gè)巨大的障礙。

1.造句與語言關(guān)系密不可分

句子是語言構(gòu)成的基本單位，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)句子練習(xí)給予充分的重視，因?yàn)閷W(xué)生的言語行為能力在一定程度上受其影響。語言本身承載了豐富的情感，而造句練習(xí)直接跟語言相關(guān)[1]。一個(gè)人在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，就是一個(gè)創(chuàng)造語句的過程。因此，造句與語言的關(guān)系密不可分。在口語表達(dá)中的造句，在一定程度上是一個(gè)人情感的流露過程，而這種情感表達(dá)方式在言語行為中體現(xiàn)為語感。而語感是言語主體在長期的語言行為中形成的，并且?guī)в袧夂竦膫€(gè)人色彩。因此，我們可以說，通過讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，可以對(duì)其自由的進(jìn)行言語表達(dá)，從而更好的展現(xiàn)自己的情感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

并且，在一定程度上，語言本身就承載著鮮明的個(gè)人色彩，包含著個(gè)人的思想情感。馬克思曾經(jīng)說過“語言是思想的直接體現(xiàn)”。基于此，我們可以明確的認(rèn)識(shí)到，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練時(shí)，過多的使用模仿例句的方式，直接抹殺了學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)的可能，并且不利于其創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生長期在這樣的語言訓(xùn)練模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)過早地限制其獨(dú)立思考能力的發(fā)展[2]。另外，個(gè)人的審美在語言表達(dá)上也有一定程度的體現(xiàn)。能夠?qū)φZ言進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，本身就傳達(dá)著個(gè)人獨(dú)特的審美體驗(yàn)。因此，語言在傳達(dá)詩情畫意時(shí)，其彰顯的是個(gè)人審美層次。而漢語的語言結(jié)構(gòu)本身就包含其語言內(nèi)容特殊的意義，不同于西方通過延續(xù)聲音而進(jìn)行表情達(dá)意，這樣的語言特點(diǎn)可以很好的營造美感與創(chuàng)造意境。因此，對(duì)學(xué)生的造句訓(xùn)練呈相對(duì)開放包容的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生在審美層面的培養(yǎng)有重要的意義。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自行造句

為更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自行造句，大膽丟棄例句，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢邁出第一步，不走“捷徑”[3]。對(duì)于相關(guān)的語句造句練習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡并習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，在對(duì)同一題目進(jìn)行造句表達(dá)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧，并在其中搜索有利于當(dāng)前造句的內(nèi)容，對(duì)其加以有效整合，從而應(yīng)用到自己的造句練習(xí)中。而學(xué)生在進(jìn)行這樣相對(duì)自由的造句練習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)語言不夠規(guī)范的情況，對(duì)此，教師應(yīng)持更多的耐心對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，加以合宜的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一定的自信心。并且學(xué)生在這個(gè)練習(xí)和被糾正的過程中，積累了一定造句經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在以后的造句練習(xí)中進(jìn)行更好的發(fā)揮打下很好的基礎(chǔ)。

教師教師首先要具備足夠的耐心，使得學(xué)生主動(dòng)在造句練習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并靈活地運(yùn)用到自己的造句中，這期間，需要教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并對(duì)遇到麻煩的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于始終不能勇于踏出第一步的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，使其建立良好的信心。因此，教師在進(jìn)行造句引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)做到“因材施教”，對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在平時(shí)的口語練習(xí)中也應(yīng)該做及時(shí)的引導(dǎo)，即讓學(xué)生在平時(shí)的語言表達(dá)中對(duì)自己進(jìn)行有意識(shí)地的訓(xùn)練。這樣就讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中進(jìn)行更加靈活的語言訓(xùn)練，而不是僅限于單個(gè)的詞語造句。并且在學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂中的文章大意的歸納總結(jié)方面，同樣進(jìn)行有意的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)與生活的方方面面都能得到造句的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中《白鷺》一文時(shí)，有一段對(duì)白鶴的描寫“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太尋常了。”學(xué)習(xí)這段描寫時(shí)，教師可以就本段所展現(xiàn)出來的寫法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中遇到的一切美好事物，留心對(duì)其進(jìn)行觀察，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描寫，以此來鍛煉表達(dá)能力和對(duì)語言的駕馭能力。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，要及時(shí)摒棄走“捷徑”的觀念，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行造句練習(xí)，而不應(yīng)該泯滅其語言個(gè)性的發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)，對(duì)《落花生》一文的學(xué)習(xí)，文中的父親有一段經(jīng)典的總結(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合別的事物，將其優(yōu)秀的特點(diǎn)擬人化表達(dá)，從而達(dá)到造句練習(xí)的目的。

結(jié)束語

總而言之，在鍛煉學(xué)生的造句能力時(shí)，教師首先要明確不能單純地讓學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行“照葫蘆畫瓢”式的模仿，這樣的學(xué)習(xí)方式將嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)以后養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣極為不利。并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提升語言素養(yǎng)。