唐夏燕

(廣東省云浮市羅定市羅城中心小學(xué) 廣東 羅定 527200)

涉身于教育,賦心于教育，才發(fā)現(xiàn)教育之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華，汲取中外之養(yǎng)分，于數(shù)年后茁壯立于天地，其樂何窮。投身于教育這一趣味無(wú)窮的天地，入行多年一直陪伴著可愛的小學(xué)生，期盼著其能成才。語(yǔ)文是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以下嘗試以讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.以語(yǔ)言激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師使用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一次培訓(xùn)中，筆者到廣州市天河區(qū)的長(zhǎng)湴小學(xué)學(xué)習(xí)，聽了一節(jié)語(yǔ)文課。課堂上老師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言非常特別，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)使用的語(yǔ)言非常豐富，例如：“掌聲送給這些愛動(dòng)腦筋的孩子。”“如此美的課文從如此好的孩子們口中讀出來(lái)，給予表?yè)P(yáng)?！钡鹊?。筆者就把這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)《要是那你在野外迷了路》課文時(shí)，特別注重學(xué)生的朗讀和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。首先采用多樣的閱讀方式：讓學(xué)生自己拼讀、開火車式朗讀、熟悉后再分找同學(xué)一起朗讀、分角色朗讀等，采用多樣的朗讀方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次閱讀課文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也重視教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使用了多樣性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，如：“讀得真響亮！那看看下面的練習(xí)，我們能不能把它又準(zhǔn)確又快地完成。”、“我們50位同學(xué)是50朵美麗的花，讓我們高興地再讀一遍。”、“我們用甜甜的聲音讀得如此的美，給我們自己鼓掌?！庇眯W(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能有效地激發(fā)他們的讀寫興趣。

2.以情景教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟力

例如在教學(xué)《雪地里的小畫家》課文時(shí)，用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，以不同的方式來(lái)朗讀，以加深孩子們對(duì)小動(dòng)物的爪(蹄)子的不同形狀的印象，如：自由讀、范讀、男女生對(duì)讀、分小組讀等等。最后，用動(dòng)畫的形式演示四個(gè)小動(dòng)物走過的腳印，讓孩子們有更直觀的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時(shí)候，先讓孩子們體會(huì)小動(dòng)物想要在雪地里畫畫，看到下雪，那種興奮的心情，再指導(dǎo)他們用高興的語(yǔ)氣，腦里想著能一邊歡呼一邊奔跑的心情來(lái)讀，這時(shí)候再分別找合作伙伴小組朗讀、分角色朗讀，讓每個(gè)學(xué)生在活躍的氣氛中體會(huì)到朗讀的快樂，有效提高學(xué)生的朗讀能力，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力，以提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。

3.以角色扮演法，提高學(xué)生的想象力

角色扮演類似于“過家家”游戲，這個(gè)教學(xué)法適用于低年級(jí)的學(xué)生。而且低年級(jí)的孩子們，孩子們大多喜歡動(dòng)畫片以及動(dòng)畫片中的卡通人物，例如比卡丘、倒霉熊、光頭強(qiáng)等等。所以老師可以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行想象力培養(yǎng)，如可以在課堂開始前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單道具，課堂上讓這些學(xué)生們進(jìn)行分組扮演卡通人物，可以嘗試以卡通人物的角色發(fā)言，又或從而站在自身扮演的卡通人物上，想一下，自己會(huì)對(duì)其他卡通人物說什么?；蛘呓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓他們按自己的想象進(jìn)行表演。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景:“冬天到了，一場(chǎng)大雪過后，房子上、樹上全白了……”教師引導(dǎo)：“在這樣一個(gè)雪白的世界里，小朋友們會(huì)干什么呢？請(qǐng)把你想象的情景說出來(lái)或表演出來(lái)?！睂W(xué)生有了想象的空間和依據(jù)，他們比較容易能想象到：小朋友們有的在堆雪人，有的在打雪仗，有的在滾雪球……”這樣有效提高學(xué)生的想象力，為寫作打好基礎(chǔ)。

4.以讀寫結(jié)合法，提升的寫作能力

在教學(xué)中，對(duì)于課文內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》課文時(shí)，筆者沒有采用逐句分析的教學(xué)手法，而是讓學(xué)生在朗讀中找出四種小動(dòng)物和它們的腳印，而且授課的內(nèi)容不僅僅局限在課本上，在教學(xué)時(shí)，筆者適當(dāng)補(bǔ)充了一些內(nèi)容，使學(xué)生知道青蛙冬眠的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單了解一下動(dòng)物冬眠的小知識(shí)，這樣就更易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果你是小雞、小馬等小動(dòng)物，你會(huì)在雪地里怎么做？會(huì)說些什么話？讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生們會(huì)馬上開動(dòng)他們的小腦筋，在他們的腦海里也會(huì)想象著這個(gè)場(chǎng)景，他們會(huì)思考怎么樣通過文字把自己想象到的東西表達(dá)出來(lái)。他們就會(huì)開始構(gòu)思，然后看看自己寫出來(lái)的話是不是通順的，語(yǔ)氣有沒有什么不對(duì)的，通過訓(xùn)練，他們的寫作水平就能得到有效的提升。在課后寫作實(shí)踐中，還可讓學(xué)生編一編：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來(lái)參加？它們又會(huì)畫些什么？把它編進(jìn)詩(shī)歌里！這樣既能提高學(xué)生的仿寫能力，也大大的提高學(xué)生學(xué)會(huì)查找課外資料的能力，一舉兩得。

小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)，也是家長(zhǎng)和老師們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)檫@不只是眼前成績(jī)的好壞，還關(guān)系著他們今后的發(fā)展，甚至對(duì)他們的人生都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。所以老師們?cè)诓粩嗵剿餍路椒ǎヌ岣叩湍昙?jí)學(xué)生讀寫能力。在這些方法中，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的朗讀能力，也可以把想象運(yùn)用到寫話教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們通過想象，把自己想說的話經(jīng)過修飾，更好地通過文字展現(xiàn)給其他人。當(dāng)然還有更多更好的提高朗讀、寫作教學(xué)水平的方法，這就需要每一個(gè)教師不斷努力探索，尋求新方法。