魏進寶

(甘肅省天水市武山縣渭北初級中學 甘肅 武山 741300)

引言

初中時期的學生心智發(fā)育尚處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗淺顯，容易受到環(huán)境的影響形成錯誤的觀念和思想，限制成績提升。教師應該把握此時初中生的心理發(fā)展情況，培養(yǎng)其正確的思維認知能力，實施針對性的教學策略，將美育更好地滲透于美術(shù)教學當中，帶領(lǐng)學生在掌握繪畫技能的同時，豐富美術(shù)素養(yǎng)，熏陶美好心靈。初中美術(shù)教材當中具有多種美術(shù)資源，教師可以將其作為美育教學的載體，不斷創(chuàng)新教學策略。本文就初中美術(shù)教學現(xiàn)狀展開探討，闡述美育在初中美術(shù)教學過程中的教學價值，提出更多豐富的教學方法，以供參閱。

1.初中美術(shù)教學現(xiàn)狀

想要提升美術(shù)教學質(zhì)量，深化美育精神，應該結(jié)合目前的初中美術(shù)教學現(xiàn)狀展開分析。首先，受到素質(zhì)教育的影響，教師已經(jīng)逐漸意識到美術(shù)教學的重要性，但是在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的引導下，還是缺乏創(chuàng)新的教學理念，將美術(shù)的概念知識、繪畫技巧、創(chuàng)作背景等進行直白地講解和闡述，固化了學生的美術(shù)思維，使其對美術(shù)的認知較為片面、淺顯，難以感受到自己的課堂地位，對美術(shù)作品表達的情感，理解的也并不深刻，甚至逐漸對美術(shù)課堂產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，影響教學進度。其次，教師的教學方法較為單一。美術(shù)教學涉及到多種主題、多種內(nèi)容，單一的教學方法并不能滿足多樣化的學習需求，更限制了學生審美能力的發(fā)展，“教師講，學生聽”的方式使得初中生缺乏主動實踐的機會，只是按部就班地學習美術(shù)技能，無法感受到美術(shù)的趣味性和豐富性，更限制了美育思維的拓展。最后，教師的教學標準缺乏層次，初中時期的學生受到不同因素的影響，形成的美術(shù)素養(yǎng)有所區(qū)別，運用千篇一律的教學標準衡量他們的美術(shù)能力過于片面，教師難以感受到學生的階段進步，學生也無法正確認知個人美術(shù)能力，阻礙個性化發(fā)展。過少的溝通和交流更導致了教學計劃缺乏針對性，具備層次的教學方案才能為美育的滲透提供更多途徑，發(fā)揮出美術(shù)教學的最大價值，提升學生的審美能力，為更深層次的教學打好基礎(chǔ)[1]。

2.美育在初中美術(shù)教學中的滲透價值

首先，初中時期的學生正處于思維發(fā)展的重要時期，此時的他們心思細膩敏感，生活經(jīng)驗不足，對于周圍的事物發(fā)展缺乏正確的認知能力，很容易在環(huán)境的影響對學科知識產(chǎn)生理解的偏差，阻礙美術(shù)水平提升。教材是學生完成美術(shù)任務的重要依據(jù)，加強美育在初中美術(shù)教學中的滲透能夠幫助學生更好地理解教材知識，使其感受到書上內(nèi)容的豐富多彩，在生動的線條、多彩的顏色當中樹立正確的美學意識，知道學習美術(shù)的主要目的，提升學生的審美能力。其次，在初中美術(shù)教當中滲透美育可以幫助學生獲得更多理解、表現(xiàn)情感的途徑。受到年齡的影響，此時的學生情感較為豐富，但是也會有屬于自己的內(nèi)在情緒，結(jié)合美育知識，學生可以將美術(shù)課堂作為抒發(fā)自己情感的場所，在繪畫的過程中融入個人的主觀情感，使得作品更加生動形象，學習到良好的調(diào)節(jié)情緒的方式，感受到美育價值。最后，美術(shù)教學涉及到各種實踐活動，將美育滲透其中能夠拉近師生之間、生生之間的距離，激發(fā)他們主動參與到美術(shù)活動當中，提升審美能力、完善繪畫技巧、把握作品情感，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美的能力，更好地完成活動任務，促進個人美育意識的不斷發(fā)展[2]。

3.美育在初中美術(shù)教學中的滲透途徑

3.1 創(chuàng)設美術(shù)情境，培養(yǎng)審美意識。興趣是最好的老師。初中時期的學生受到青春期的多重因素影響，思想和行為渴望自由，并不具備完善的學習認知，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力。此時教師如果采用強制性的手段約束他們的言行舉止，只會起到表面的教學效果，充分利用學生對未知事物的好奇心理創(chuàng)設美術(shù)情境，融入美育內(nèi)容，才能吸引其主動參與學習活動當中，配合教師完成任務。隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用于生活當中提升生活質(zhì)量。將其應用于教學環(huán)節(jié)也能優(yōu)化教學資源，豐富教學形式，構(gòu)建趣味美術(shù)情境，提升初中生的參與熱情，由此營建出來的學習環(huán)境拓展了學生的美術(shù)視野，使其更好地感受美育內(nèi)容，將原本靜態(tài)的畫面變得生動具體，更可以滿足他們的個性化發(fā)展需求[3]。

比如，在進行部編版《寄情山水》的學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生掌握山水畫的繪畫思路，學會運用“三遠法”處理空間關(guān)系，感受到大自然的美好。為了加強美育滲透，幫助學生更好地學習山水畫繪畫技巧，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設良好的美術(shù)情境，通過播放一幅幅生動的山水圖畫提升學生對山川自然的認知能力，感受到不同圖畫的意境，提升個人的審美能力，從而更好地處理空間關(guān)系，在趣味的學習環(huán)境下主動學習繪畫技巧，運用筆墨描繪山水，感受到意境與畫境的和諧統(tǒng)一，不斷深化美育素養(yǎng)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學思維，豐富表現(xiàn)形式。在以往的初中美術(shù)教學課堂之上，學生的學習主導地位并不明顯，教師沿用著自身的教學經(jīng)驗將美術(shù)的繪畫技巧、創(chuàng)作背景、色彩運用等知識進行直白地講解和單一地演示，長期在這種方法引導下開展的美術(shù)教學，缺乏趣味性，使得學生難以感受到美術(shù)學習的樂趣，甚至將其作為一種學習負擔，產(chǎn)生抵觸的情緒和心理，這種情況十分不利于教學發(fā)展。在素質(zhì)教育的引導下，教師的教學理念需要改變，傳統(tǒng)的方法難以完全滿足此時的教學需求，只有積極轉(zhuǎn)變教學思維，豐富表現(xiàn)形式，才能促進美育在初中美術(shù)教學過程中的滲透，強調(diào)學生的主導地位，重視他們的發(fā)展需求，結(jié)合美術(shù)教學素材，找尋更多二者融合的途徑，才能最大限度發(fā)揮美育教學價值。同時，教師還應該積極拓展教學范圍，不再將眼光局限于課堂之上，充分發(fā)揮課前預習的輔助作用，豐富備課內(nèi)容，發(fā)掘更深層次的教學思想，為美育知識的落實提供教學更大的空間[4]。

比如，在進行部編版《色彩的魅力》的學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是豐富學生對色彩的認知，提升他們運用色彩的能力，觀察身邊的事物觀察到不同事物的不同色彩，從而感受到色彩在美術(shù)當中的重要地位。為了幫助學生更好地體會色彩的魅力，在正式的教學課堂之前，教師可以設計課前預習環(huán)節(jié)，合理安排課前預習任務，引導其主動觀察生活當中的常見事物，歸納色彩的使用規(guī)律。在此之前，學生對色彩的觀察并不細致，通過這樣的預習環(huán)節(jié)幫助他們形成良好的思維過渡，使其更加迅速地投入到課堂知識的探究過程當中，對于色彩知識勇于發(fā)表個人的見解，結(jié)合美育知識，在提升色彩使用技巧的基礎(chǔ)之上感受到色彩的魅力，學會利用不同的色彩充實個人作品，發(fā)揮更加獨特的美術(shù)價值。

3.3 開展實踐活動，調(diào)動審美熱情。在進行初中美術(shù)教學的過程中，教師還可以借助實踐活動加強美育知識在美術(shù)教學過程中的滲透，深入到學生的日常生活當中，找尋他們的發(fā)展不足之處，以此作為美育滲透的切入點，充分調(diào)動學生的審美熱情，減少差異性對最終教學效果的影響，從而更好地完成學習目標。小組合作模式也是促進實踐活動開展的有效途徑，結(jié)合學生的不同美術(shù)能力，教師將其劃分為不同的美術(shù)小組，使其融入到集體當中，學習他人優(yōu)秀的學習方法，掌握良好的繪畫技巧，不斷彌補個人的能力不足之處，在輕松、和諧的氛圍下共同完成繪畫任務，感受到美術(shù)的魅力[5]。

比如，在進行部編版《為生活增添情趣》的主題學習時，本章節(jié)以實踐為主，安排了《插花》《擺件巧安排》《漂亮的手工燈飾》《裝飾畫》主題探究活動，引導學生在實踐的過程中感受到美術(shù)的美好，發(fā)掘美術(shù)內(nèi)容，實現(xiàn)“為生活增添情趣”的目的。依據(jù)他們的不同美術(shù)水平，教師可以將其劃分為不同的美術(shù)小組，結(jié)合主題開展實踐活動，以“漂亮的手工燈飾”為例，教師應該引導其深入觀察生活當中的素材，找尋可以用于燈飾的材料，在合作的氛圍下更好地完成燈飾制作，感受到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，深化美育精神。

3.4 設定個性評價，滿足發(fā)展需求。在進行美術(shù)教學的過程中，教師還應該意識到學生差異性對教學效果的影響，每個學生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，在進行同一美術(shù)概念分析的過程中也會產(chǎn)生深度和角度的差異，千篇一律的教學標準并不能針對性地展示出學生的階段能力，個性化的學習評價才是教學關(guān)鍵，在具備層次性的教學標準下，每個學生都能針對自己的成績和表現(xiàn)及時調(diào)整接下來的學習方向，樹立清晰的思維認知，確保教學針對性。

比如，在進行美術(shù)活動的最終總結(jié)時，教師應該結(jié)合以往學生的表現(xiàn)統(tǒng)一概括，不能單一地根據(jù)本次活動的成績對學生進行評價，周期內(nèi)的能力發(fā)展才更加具有說服力，學生的美術(shù)素養(yǎng)不同，進步的幅度也有所區(qū)別，結(jié)合他們不同的能力設定不同的標準，充分肯定每個學生的學習水平，以此加強美育的滲透程度，取得更好的教學效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，美育在初中美術(shù)教學中具有多種實踐途徑，良好的美術(shù)水平和美術(shù)素養(yǎng)使得學生能夠更好地應對今后學習和生活的挑戰(zhàn)。因此，教師應該把握好教學方向，結(jié)合學生的發(fā)展需求和班級學情尋求更多美育的滲透途徑，充分發(fā)揮美育教學的價值，促進初中生的健康成長和初中美術(shù)教學事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。