魏春梅

(福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 福建 漳州 363005)

引言

在傳統(tǒng)的化學(xué)知識教學(xué)中，教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這在實踐中具體就是以理論講解為中心，通過黑板板書進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的講解，然而，從實際教學(xué)效果來看，這種化學(xué)課堂教學(xué)的方法，其教學(xué)效果并不理想。而面對這樣的情況，教師就應(yīng)該及時更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，運用現(xiàn)代化結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在積極向上、熱情探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識，并做到理解記憶。

1.教師要利用信息技術(shù)對教學(xué)方法進(jìn)行多樣化創(chuàng)新

在高中階段，由于化學(xué)的許多知識結(jié)構(gòu)是有一定的重復(fù)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感產(chǎn)生一些困擾問題。而這種問題就需要教師及時進(jìn)行講解與梳理。并且高中化學(xué)有很多的知識內(nèi)容需要學(xué)生記憶掌握。因此高效的解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生深刻理解知識點已經(jīng)成為教學(xué)中最重要的事情。而在新的課程開展之前，教師就可以利用多媒體屏幕為學(xué)生準(zhǔn)備各種知識內(nèi)容的教學(xué)背景介紹，讓教師省時，讓學(xué)生省力，讓學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)與他們需要學(xué)習(xí)掌握的新知識結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系。這樣不僅能夠有效地解了學(xué)生對相似知識點的困惑，還能讓學(xué)生形成一個相對穩(wěn)定的化學(xué)知識框架。因此多元化的教學(xué)方法引進(jìn)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)習(xí)的動力方面極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然而，多元化的教學(xué)模式引進(jìn)還需要教師結(jié)合教材以及課堂知識點，運用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行自己的創(chuàng)新，這樣才能更好地吸引學(xué)生對這些知識點產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們以熱分解的反應(yīng)這一知識點的應(yīng)用講解為例。在課堂的知識點講授上，教師首先在投影儀上可以以動畫短片的形式給學(xué)生分析熱分解反應(yīng)的各個要點?？梢詾閷W(xué)生詳細(xì)的分析如何將一種物質(zhì)加熱為兩種或三種物質(zhì)的具體實驗過程，并以視頻播放的形式展示。此外，教師可以在課上以游戲活動的形式讓學(xué)生真正認(rèn)識理解這方面的知識。通過教學(xué)平臺上的隨機(jī)選人系統(tǒng)，讓隨機(jī)抽選的學(xué)生代表某種化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)條件，在課堂上組織關(guān)于不同物質(zhì)不同條件下產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)游戲，如a可以扮演銅，b扮演稀硫酸，c扮演濃硫酸，d扮演加熱過程，e扮演表二氧化硫，f扮演水，g扮演硫酸銅，h扮演氣體，l是沉淀過程。當(dāng)角色分布完畢后，然后老師就可以運用系統(tǒng)對這些條件進(jìn)行結(jié)合，比如系統(tǒng)選出了了銅與稀硫酸和濃硫酸的不同反應(yīng)，而班級里參與游戲的學(xué)生就需要在短時間內(nèi)根據(jù)具體的物質(zhì)以及反應(yīng)要求形成不同的小組以及結(jié)果。在化學(xué)反應(yīng)游戲中還可以添加的其他反應(yīng)物質(zhì)以及過程，比如原電池的電極反應(yīng)方程式如何讓變化，掌握各類變化后的方程式，熟悉原電池的原理概念。學(xué)生就會通過多種化學(xué)反應(yīng)的變化形成不同的結(jié)果。而這種對知識的介紹參與就有助于學(xué)生主動對其所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行整理以及歸納，從而使游戲團(tuán)隊形成過程與教師講解的過程具有知識的替代感。而當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)就需要這種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)措施，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)情境，突破難點

由于高中化學(xué)知識比較復(fù)雜而又微觀抽象的，因此這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)有壓力。而要讓學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，就必須讓他們具備較強(qiáng)的知識理解和以及消化能力。在以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一般是通過口頭講解的方式向?qū)W生講解各種化學(xué)知識。而信息技術(shù)就具有化難為易、化繁為簡以及化抽象知識為具體內(nèi)容的功能。它能夠?qū)⒔處熢诳陬^上難以解釋清楚的知識，通過直觀、直護(hù)體的畫面方式清晰地呈現(xiàn)出來，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生探索的興趣，還能不斷促進(jìn)他們對化學(xué)知識的理解。比如在給學(xué)生解釋微觀世界的化學(xué)知識的過程中，教師就可以通過在投影儀上運用顏色和圖像的組合來顯示化學(xué)知識相關(guān)的圖片，或者部分的原子結(jié)構(gòu)以及分子結(jié)構(gòu)等，并通過多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂上生動、直觀、以及富多彩為學(xué)生展示知識構(gòu)造的動畫視頻，從而讓學(xué)生能更深刻的理解和消化知識。例如，在給學(xué)生講解有關(guān)共價鍵的知識時，為了讓學(xué)生能夠深入理解和掌握π鍵與σ鍵的具體形成原理。教師可以根據(jù)各種鍵的形成方式，通過相關(guān)的模擬軟件向?qū)W生動態(tài)模擬在“氮分子中三個氮鍵”的具體形成過程，而在視頻的講解過程中，學(xué)生就可以直觀地看到兩個氮原子在一個2p軌道，互相碰撞從而形成了σ鍵的過程，而兩個2p軌道則會以“肩并肩”的形式來形成兩個π鍵。而原來這種復(fù)雜的、微觀的三鍵結(jié)合過程，是教師難以用語言口頭描述的，學(xué)生通過視頻卻能夠有效地進(jìn)行掌握，這也是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無法比擬的。通過這種知識構(gòu)造的動畫視頻，學(xué)生還可以很容易地理解和掌握相關(guān)知識點，比如在“N≡N”中，為什么會形成了兩個π鍵，但是卻形成了一個σ鍵。而這不僅大大減輕了教師的講解負(fù)擔(dān)，而且也突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的困難點。

3.運用信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運用信息技術(shù)可以將抽象的化學(xué)知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識點，也營造出積極的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在一種在相對輕松自由的環(huán)境中，經(jīng)過教師潛移默化地影響掌握不同的化學(xué)知識，從而實現(xiàn)高中化學(xué)知識教學(xué)與信息技術(shù)的一體化結(jié)合，體現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的有真正價值。例如在高一的化學(xué)知識中，當(dāng)老師要講解有關(guān)有機(jī)化合物的知識點時，就可以先問學(xué)生一些基本的化學(xué)問題，如：大家都知道“什么是有機(jī)化合物”嗎？“不同的蛋白質(zhì)于維生素會對人體有什么影響？”“大家都見過哪些食物富含這些有機(jī)化合物？”以及其他相關(guān)的問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對本課有機(jī)化合物的知識點的好奇心，進(jìn)而營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師就可以利用信息化的教學(xué)工具，在投影儀上向?qū)W生展示生活一些中富含有機(jī)化合物的食物，從而使學(xué)生與本課有機(jī)化合物的知識點內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。并且為了讓學(xué)生對有機(jī)化合物的知識點有一個全面的了解，還可以為學(xué)生播放與有機(jī)化合物物質(zhì)相關(guān)的視頻，并利用信息軟件模擬一些有機(jī)化合物的形成過程，進(jìn)一步提高學(xué)生對有機(jī)化合物知識點的學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。

4.利用信息技術(shù)開展化學(xué)實驗

開展化學(xué)學(xué)習(xí)離不開各種實驗的參與。因為許多的化學(xué)結(jié)論和公式定理都是從實驗結(jié)果中總結(jié)提煉出來的。與此同時，化學(xué)實驗也能夠證實許多的化學(xué)猜想。通過具體的實驗，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中對化學(xué)知識可以有更直觀的感受，還可以讓教師通過對各種化學(xué)實驗的演示，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)常識的普及，使得化學(xué)知識更加通俗易懂。因此，實驗在促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用十分重要。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實驗相結(jié)合，可以發(fā)揮雙重優(yōu)勢，讓教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段。例如，對于一些具體的實驗操作步驟存在困難，以及部分實驗操作的風(fēng)險較大的危險性實驗，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生播放該實驗的視頻，或者利用當(dāng)前的軟件技術(shù)，做出一個互動性質(zhì)的化學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生在不同的化學(xué)實驗操作上進(jìn)行選擇，這樣既能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，也可以讓可以讓學(xué)生直觀地看到整個實驗過程，從而使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更容易理解，與此同時，這種方法也解決了部分實驗難以在現(xiàn)實中操作的風(fēng)險與困難，進(jìn)而有效地實現(xiàn)了化學(xué)知識學(xué)習(xí)與實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。除了這些，學(xué)生還可以利用多媒體動畫在計算機(jī)上進(jìn)行各種實驗操作，如濃硫酸的工業(yè)制備過程，布朗運動的原理，各種分子的空間結(jié)構(gòu)如何發(fā)生變化的，特別是在現(xiàn)實教學(xué)中的難點和重要的知識點。通過運用信息技術(shù)展現(xiàn)出來，就可以讓它們突破了時間、空間和具體實驗條件的限制，而學(xué)生們在這個過程中不僅可以體驗到自己動手做實驗的樂趣，還可以將理論知識的學(xué)習(xí)與實驗步驟的操作相結(jié)合，從而獲得新的認(rèn)知。更重要的是，學(xué)生可以在這種模擬實驗中鍛煉自己的思維與動手能力，通過發(fā)現(xiàn)在實驗中存在的問題和解決問題，能夠提高他們應(yīng)用知識解決實際問題的能力，鍛煉自己的邏輯思維能力，而這對他們今后綜合素質(zhì)的不斷提高以及長遠(yuǎn)的發(fā)展是非常有利的。

5.利用信息技術(shù)展開課堂學(xué)習(xí)檢測，提升教學(xué)效果

教師一般是在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問，來測試學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)化學(xué)知識的實際掌握情況。然而，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師只能隨機(jī)或者找個別的學(xué)生來回答一些問題。在這種時間緊迫的情況下，大部分學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于“聽”和“記”的狀態(tài)，自身的思維停滯不前，而這也使得很多學(xué)生會在課堂上進(jìn)行“混水摸魚”，極大的阻礙了教學(xué)效果的提高。運用信息技術(shù)則可以有效地解決這一問題。教師可以通過運用信息技術(shù)來構(gòu)建一個在線交流的平臺，比如在課堂上，老師就可以通過平臺將事先準(zhǔn)備好的測驗題發(fā)送到學(xué)生的電腦或教學(xué)移動終端上，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行思考、回答并提交具體答案。而且系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)習(xí)完成的數(shù)據(jù)結(jié)果，教師也能夠了解學(xué)生對本課知識內(nèi)容的掌握情況，及時完善學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，并在此基礎(chǔ)上對他們的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，不斷課堂教學(xué)的針對性以及有效性。

6.結(jié)語

結(jié)合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，在新的素質(zhì)教育理念要求下，首先就要要搞好教學(xué)改革，改變自身的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。要正視學(xué)生在課堂上的主體性地位，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，以學(xué)生為中心開展化學(xué)教學(xué)活動，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，積極使用實驗教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中來，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。