桑金玲
(遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 本溪 117022)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、信息多方面的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才技術(shù)的需求也越來(lái)越高,高級(jí)技工,正是我國(guó)目前所極度稀缺的重要人才,而對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)技工人才,是高職教育的最終目的。高等數(shù)學(xué),作為高等教育中重要的一個(gè)基礎(chǔ)科目,其中的知識(shí)對(duì)各個(gè)理工科目技術(shù)來(lái)說(shuō)都有重要的影響。所以,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究,正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,從基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),能更有效地是學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)需要的高級(jí)人才。
1.1 教學(xué)方式落后,教學(xué)效果不佳。目前,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,絕大多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,教師枯燥的知識(shí)灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受、自我消化,學(xué)習(xí)效率極其低。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏獨(dú)立思考能力、缺乏研究探討能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣,甚至,長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒與抵觸心理,極其不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.2 教學(xué)中過(guò)分重視理論,忽略實(shí)際應(yīng)用。高等教育的教學(xué),目的是為了讓學(xué)生能夠在以后的社會(huì)工作中能夠更好地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)提高工作能力和工作效果,而高等數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí),多數(shù)只注重單純的知識(shí)灌輸,注重成績(jī)的提升,而不去在乎學(xué)生是否能夠真正理解所學(xué)習(xí)的公式定義,不在乎學(xué)生在以后的工作中如何更好地使用所學(xué)習(xí)的知識(shí),這種教學(xué)模式盡管讓學(xué)生記住了公式和定義,但并不知道如何活學(xué)活用,以后出現(xiàn)問(wèn)題是,無(wú)法聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題,這對(duì)以后學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)極其不利,更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。[1]
2.1 明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教師的觀念。確立符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、符合當(dāng)前社會(huì)人才需要、符合全新教育模式下學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)的目標(biāo),是提高當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率,為學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心與基礎(chǔ),也是高等教育方向的引路標(biāo)。當(dāng)前社會(huì),需要更多的是具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的人才,而正確的教學(xué)目標(biāo)是后續(xù)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的先決條件,只有目標(biāo)是對(duì)的,發(fā)展的方向才能不偏離社會(huì)的需要、時(shí)代的前進(jìn)。
高等數(shù)學(xué)教師要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有深刻的理解,教師要明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的提升方向和意義,抓住重點(diǎn),按照正確的目標(biāo)和理解去培養(yǎng)學(xué)生,才能讓學(xué)生發(fā)展成社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才,不僅為學(xué)生以后的發(fā)展打下更牢固的基礎(chǔ),也為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)做出貢獻(xiàn)。[2]
2.2 重視在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)問(wèn)題,一直以來(lái)是學(xué)校和學(xué)生面臨的巨大問(wèn)題,每一年,都有幾百萬(wàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生等待就業(yè),還有許多往屆的畢業(yè)生參與競(jìng)爭(zhēng),人數(shù)已經(jīng)破千萬(wàn),每年都有許許多多的學(xué)生找不到工作,這就說(shuō)明了更多的畢業(yè)生的能力滿足不了企業(yè)單位所需要的能力,這正是因?yàn)閷W(xué)校在教育期間,對(duì)學(xué)生實(shí)踐的不重視而起到的負(fù)面影響。所以,在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)思維,多代入社會(huì)實(shí)踐的案例來(lái)教學(xué),并多進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉他們的自主思考和操作能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生形成合理高效的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。[3]
2.3 加強(qiáng)建立科學(xué)、合理的高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。以往的高等數(shù)學(xué)考試,知識(shí)單純的對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核,反應(yīng)問(wèn)題過(guò)于單一,只能驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而對(duì)于學(xué)生的其他能力如何,一無(wú)所知。為了更完善的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)校在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該加入一個(gè)合理、科學(xué)、多方面的考核評(píng)價(jià)體系,從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),方向涵蓋學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、動(dòng)手能力、思考能力等,從綜合素質(zhì)方向來(lái)評(píng)判學(xué)生,以此來(lái)找出學(xué)生應(yīng)該提升的方向,然后教師去對(duì)癥下藥。只有更全面的去了解學(xué)生,去認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能知道提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法,讓學(xué)生成為一個(gè)全面型的人才。[4]
當(dāng)今社會(huì)正處于高速的發(fā)展中,對(duì)于人才的需求也在時(shí)刻變化。高校院校作為高層次人才培養(yǎng)的主要陣地,應(yīng)該能夠時(shí)刻緊隨社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),加大具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,應(yīng)該在教學(xué)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引入,為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才做出自己的貢獻(xiàn)。