荊茂偉

(山東省東營(yíng)港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257200)

前言

教師在幼兒課程，尤其是幼兒小班課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要引導(dǎo)幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，完成對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全三觀等方面的綜合培養(yǎng)，而對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，是保證這些教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的必要前提。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須契合幼兒自身的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，利用多樣化的教學(xué)手段和方法，不斷地將幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言發(fā)音和構(gòu)建正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中完成對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為幼兒的綜合能力提升提供有力保障。

1.引導(dǎo)觀察周?chē)h(huán)境，促進(jìn)思考與語(yǔ)言融合

在學(xué)前階段，幼兒對(duì)周?chē)氖挛锶匀槐３种鴱?qiáng)烈的好奇心，并且，在家庭教學(xué)中，幼兒對(duì)語(yǔ)言的初步了解和掌握，往往是通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)身邊事物的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)始的。但是部分幼兒教師，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，忽視幼兒的這些年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，不能對(duì)幼兒的好奇心加以有效利用，致使教學(xué)的效率低下，出現(xiàn)事倍功半的教學(xué)效果，另外，教師忽視學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容脫離日常生活，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解，也致使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到高效提升。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分吸收這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在教學(xué)時(shí)對(duì)幼兒的好奇心加以有效利用，充分結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒由周?chē)h(huán)境開(kāi)始，逐步地對(duì)周?chē)h(huán)境的名稱(chēng)和讀法加以認(rèn)識(shí)和掌握，幫助幼兒完成周?chē)h(huán)境在腦海中的印象轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言表述這一過(guò)程，有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合現(xiàn)有的季節(jié)、氣候、教室環(huán)境等周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出周?chē)沫h(huán)境。在夏天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在戶(hù)外進(jìn)行觀察，為學(xué)生介紹在夏天中“鳴叫的蟬”，“綠色的樹(shù)葉”，“雪白的云朵”等學(xué)生可以觀看到事物，在此之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏天下雨時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行想象，幫助學(xué)生表達(dá)出下雨天中“轟隆隆的雷聲”，“嘩啦啦的大雨”等事物，從而幫助下學(xué)生將思想中的事物，用實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生完成思想與語(yǔ)言的有效結(jié)合。

2.合理利用兒歌，寓教于樂(lè)

音樂(lè)，作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬M(jìn)行有效吸引。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，就可以有效利用音樂(lè)這一表現(xiàn)形式，將語(yǔ)言教育與音樂(lè)相融合，通過(guò)兒歌、童謠等音樂(lè)形式，在學(xué)生聽(tīng)和唱的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)言的掌握和使用。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠有效利用幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，幫助幼兒在感知音樂(lè)的同時(shí)，完成對(duì)自身語(yǔ)言能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，選擇合適的兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)。在春天時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《春天在哪里》這首兒歌，教師在播放兒歌的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被兒歌優(yōu)美的旋律所吸引，從而激發(fā)學(xué)習(xí)這首兒歌的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師就可以對(duì)這首兒歌進(jìn)行充分講解，幫助學(xué)生在腦海中，構(gòu)建春天的美好畫(huà)面和春天的特點(diǎn)。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)出自己腦海中春的景色。

3.開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言徹底掌握

幼兒正處于模仿性語(yǔ)言活動(dòng)向自主性語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行過(guò)渡和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒階段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)模仿教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行的，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式會(huì)收到教師和家長(zhǎng)的限制，不利于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升，因此，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，完成由模仿向自主性表達(dá)的過(guò)渡，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)序和表達(dá)方式的正確變化，完成對(duì)語(yǔ)言的深度掌握，幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行“詞匯造句”這一教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)自主性的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒提供一些例如“狐貍”，“跑掉了”等詞組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將詞匯進(jìn)行有機(jī)整合，完善成一句完整的話。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒會(huì)構(gòu)建出諸如“小狐貍一蹦一跳地跑掉了”，“小狐貍夾著尾巴跑掉了”等句子。這樣的教學(xué)模式下，教師將幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行靈活化和多變化的轉(zhuǎn)變，有效幫助學(xué)生完成語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

總結(jié)

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，在幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把握住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而如何做到這一點(diǎn)，需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和嘗試。