趙曉倩

(甘肅省和政縣羅家集幼兒園 甘肅 臨夏 731200)

幼兒對于游戲有著一種骨子里的摯愛，游戲可以促進(jìn)他們智慧和能力的增強(qiáng)，情感的升華，游戲使人得到身心全面的發(fā)展。游戲是未成熟時(shí)一直擁有卻不斷追尋的夢，游戲是推動(dòng)幼兒達(dá)到成熟的一種無形力量。沒有不愛游戲的幼兒，也沒有不會(huì)玩游戲的幼兒。游戲是幼兒認(rèn)識世界和身心發(fā)展的基石，是幼兒在成長過程中不可缺少的一部分，是幼兒的動(dòng)力之所在。幼兒階段的游戲環(huán)節(jié)作為認(rèn)知世界的一部分，能夠幫助幼兒能耗低理解世界和適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)他們的身體發(fā)育和心理成長，有助于增長知識和提高生活能力，形成良好的品格，從而學(xué)會(huì)生活。作為幼教工作者就更需要理解幼兒對于游戲的渴望程度，通過解讀幼兒在游戲過程中的能力提升，理解幼兒游戲行為對于發(fā)展水平及認(rèn)知規(guī)律，并適宜地支持和推進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.幼兒園自主游戲教師介入有效性的主要問題

1.1 幼兒教師介入的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。游戲興趣的強(qiáng)弱程度，取決于學(xué)生自主活動(dòng)的持續(xù)程度。在幼兒對某些游戲失去興趣時(shí)，教師會(huì)發(fā)起新游戲，跟幼兒沒有說清楚游戲規(guī)則與玩法便草草開始。在幼兒重復(fù)玩某個(gè)游戲時(shí)，教師強(qiáng)行介入，試圖用新的游戲代替，亦或是在幼兒自主游戲?qū)嵺`過程中，當(dāng)幼兒積極投入其中時(shí)，教師也會(huì)介入進(jìn)來，教師對幼兒的自主游戲造成一定的干預(yù)，教師認(rèn)為讓幼兒自主游戲就是放縱幼兒，這樣失去了促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師立刻去介入，教師創(chuàng)設(shè)游戲氛圍及投放某些游戲材料時(shí)，都賦予了一定的教育目標(biāo)，一旦幼兒在操作及游戲開展時(shí)了偏離預(yù)期效果，幼兒發(fā)展的表現(xiàn)與教師所期望的不同，教師便參與進(jìn)來，擾亂了學(xué)生的自主探究，被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，使幼兒按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)來進(jìn)行游戲，這種介入時(shí)機(jī)不僅不恰當(dāng)，而且使“自主游戲”成為教師操控的游戲。

1.2 幼兒教師介入方式不恰當(dāng)。幼兒爭搶玩具，教師盲目增加器材。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒正在爭搶游戲道具的過程中，于是教師馬上拿來更多的道具，可是幼兒并未選擇其他方式的器材，導(dǎo)致幼兒在游戲器材的選擇上顯得疲勞。老師并未給予幼兒思考與探索的時(shí)間，馬上增添材料的介入方式是不妥的，這樣的介入方式阻礙了幼兒間有效交流溝通的機(jī)會(huì)，降低了幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒游戲中，教師主導(dǎo)太多，教師總擔(dān)心孩子們玩不好，關(guān)懷備至，悉心指導(dǎo)，不知道是老師在玩還是孩子們在玩。在區(qū)域活動(dòng)中搶先示范，通過言行的指導(dǎo)實(shí)際上打亂了幼兒的活動(dòng)思維，干擾了幼兒的一些想法，造成區(qū)域活動(dòng)幼兒的主動(dòng)性缺失，影響了幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。這種強(qiáng)制干涉的行為，使幼兒顯得手足無措，毫無主見、隨意性強(qiáng)。通過言語指導(dǎo)，過多的干預(yù)學(xué)生，從不給予具體操作引領(lǐng)。一味幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，幼兒一旦在游戲中遇到困難，便會(huì)缺乏自主解決的能力，教師這種立即伸手相助的教學(xué)方式都是介入方式不妥的表現(xiàn)，不能夠更加合理地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.幼兒自主游戲中教師有效介入的策略

2.1 增強(qiáng)重要性認(rèn)識，介入態(tài)度積極。陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，從游戲中去促進(jìn)兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性?！庇螒蚴怯變号c生俱來的天性，幼兒在游戲中身體各項(xiàng)潛能被激發(fā)。每個(gè)幼兒都是與眾不同的，都有其自己獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，身心發(fā)展過程中的需求也有差異，如若采用統(tǒng)一的教育目標(biāo)，對幼兒采用同樣的教學(xué)方法勢必會(huì)造成部分幼兒的發(fā)展不健全，也會(huì)抹殺幼兒得天性，妨礙他們的身心發(fā)展。自主游戲與集體教學(xué)等有統(tǒng)一教育目標(biāo)的活動(dòng)不同。教師要深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的發(fā)展具有方向性和順序性，發(fā)展的不平衡性和個(gè)別差異性。自主游戲在促進(jìn)幼兒及教師發(fā)展方面的價(jià)值主要體現(xiàn)在：自主游戲適應(yīng)幼兒身心的發(fā)展需求，可以幫助幼兒建立有效的活動(dòng)空間；它順應(yīng)孩子發(fā)展特點(diǎn)及興趣出發(fā)，可以讓幼兒獲得身心的愉悅和滿足；它是幼兒自由選擇和探索的基礎(chǔ)，能對不同發(fā)展階段、不同性格的幼兒起到促進(jìn)作用，提高幼兒解決問題及交往的水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，是幼兒游戲的至高境界，是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展水平的必經(jīng)之路。

2.2 明確幼兒角色定位，發(fā)揮幼兒主體性。教師對兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、成長規(guī)律及本質(zhì)有整體、準(zhǔn)確的認(rèn)識，對幼兒園自主游戲教師有效介入有正確的理解，才能夠準(zhǔn)確定位教師及幼兒在自主游戲中的角色?！耙匀藶楸尽薄白鹬赜變簷?quán)利”“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”等觀點(diǎn)。從盧梭“把兒童看做兒童”開始，杜威提出“兒童中心論”，蒙臺梭利提出幼兒有內(nèi)部的自我發(fā)展、丁海東的兒童精神等理論都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)事實(shí)：兒童的主體性。教師開始理解、認(rèn)同自己的角色定位：觀察者、引導(dǎo)者和傾聽者。尊重兒童的權(quán)利及其獨(dú)特的價(jià)值，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律來支持、引導(dǎo)兒童發(fā)揮其潛能，讓幼兒在自主游戲中感知、體驗(yàn)、思考、判斷，從興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用自己的知識及能力自主探索、個(gè)性發(fā)展。