李 艷

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。眾所周知，游戲是幼兒的主要活動。幼兒園區(qū)域游戲的開展，不僅為幼兒提供了自主活動的機會，其潛在的教育價值也在實踐中不斷被挖掘。隨著《指南》的頒布，我們對幼兒區(qū)域游戲中，教師如何做好觀察者、掌握介入時機，以發(fā)揮幼兒的自主性等問題，有了進一步的實踐與反思，更明確了區(qū)域游戲中幼兒的自主發(fā)展的重要性。我們邊實踐、邊思考，將區(qū)域游戲中，教師的觀察與指導(dǎo)策略梳理為以下四個方面：

1.學(xué)會觀察是進行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵

在幼兒區(qū)域活動中，教師要結(jié)合觀察到的信息進行有效分析，結(jié)合具體情況分析調(diào)整區(qū)域設(shè)置、材料投放及教育策略，以使區(qū)域游戲更加有效。觀察要點主要是：

1.1 給予時間，觀察幼兒的游戲行為。作為教師，在幼兒區(qū)域游戲時一定要遵循“管住嘴、管住手、睜大眼睛”的原則，給予幼兒一定的時間，觀察幼兒做了什么、怎么做的、做得怎么樣、有什么問題、是怎么解決的等，而不是急于干預(yù)、打斷幼兒游戲。

教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲的有效性做出準確判斷，幫助幼兒獲得發(fā)展，從而避免以成人的需要和看法去干預(yù)幼兒游戲的問題發(fā)生。

1.2 給予空間，觀察游戲區(qū)域的設(shè)置。通過幼兒游戲中的狀況更能發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)域設(shè)置是否合理。如：各區(qū)域之間是否相互影響，區(qū)域中的空間大小是否合適，區(qū)與區(qū)之間是否既互不干擾又有效互動。教師通過觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而反思、調(diào)整區(qū)域布局，使幼兒游戲更加有效。如：

區(qū)域活動時，“小超市”的工作人員發(fā)現(xiàn)“蔬菜”沒有了，便跑去美工區(qū)問：“你們還有蔬菜嗎？”于是，正在做彩陶的幾個孩子興高采烈的開始“供應(yīng)蔬菜”，以使“小超市”的游戲得以推進下去。通過這種活動區(qū)之間的鄰近、互動，使幼兒的游戲興趣更高了，同時也充分發(fā)揮了各區(qū)域的功能，促進了幼兒社會性的發(fā)展。

1.3 給予支持，觀察區(qū)域材料。作為觀察者，一定要心中裝著目標，帶著問題去觀察：觀察投放的材料是否具有實效性、操作性，觀察幼兒與材料的互動是否有效等問題。針對獲取信息中存在的問題進行反思、剖析、調(diào)整，從而使區(qū)域活動更好地發(fā)揮作用。在活動中，如果幼兒活動是專注的、認真的，教師一定要適當(dāng)遠離孩子的視線，做好觀察者，觀察材料的投放是否有效，幼兒和材料的互動是否有效等，而不要隨意打擾、介入幼兒的活動，中斷了游戲的進程。如觀察建構(gòu)區(qū)區(qū)域游戲時，我們要觀察提供的建構(gòu)材料是否適合幼兒，近期還可以提供什么輔助材料幫助幼兒形成建構(gòu)；幼兒面對新的建構(gòu)材料所產(chǎn)生了什么樣的創(chuàng)造性構(gòu)建；面對建構(gòu)困難，幼兒如何尋求幫助等。

2.適時指導(dǎo)推動幼兒活動的要點

幼兒園區(qū)域活動中，幼兒按自己的意志自主選擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)。教師對幼兒的行為學(xué)會靜等、適時介入，巧妙采取各種方式，引導(dǎo)與改善幼兒游戲行為。

2.1 做好游戲者，延續(xù)游戲進程。區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒的活動求助時，教師就以游戲者的身份被幼兒邀請或主動參與，自主扮演角色進入活動情境，通過與幼兒之間的互動，起到引導(dǎo)幼兒的目的。

2.2 把握介入時機，推動游戲發(fā)展。區(qū)域活動中，要做智慧型教師，選擇好介入幼兒活動的最佳時機，避免妨礙幼兒游戲的發(fā)展而起到適得其反的作用。如：在玩區(qū)域材料“找找小昆蟲”時，請幼兒幫圖片中的昆蟲找到“家”并排好。在操作過程中出現(xiàn)了昆蟲數(shù)量與“家”的數(shù)量不一致的情況，困惑產(chǎn)生了。還有哪些是昆蟲呢，幼兒需要求助。這時，教師適時介入，參與幼兒游戲，激發(fā)幼兒去觀察昆蟲的共同點，讓游戲延續(xù)，并促使這一區(qū)域游戲向更深層次發(fā)展。

2.3 積極等待，轉(zhuǎn)接孩子拋出的“球”。作為教師，幼兒活動的過程中，我們一定要“管住嘴、管住手”，學(xué)會等待、靜等花開，但這種等待一定要是積極的等待。即：當(dāng)?shù)却詻]有結(jié)果時，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)困難時，教師除了不要急于介入，給予一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能獨立解決問題外，還要避免幼兒的探索興趣逐漸消失，準確把握介入的時機，使幼兒活動更有效。如：幼兒在玩拼圖游戲時，隨著幼兒對拼圖游戲的逐步深入，我們逐漸將原來一種動物四塊拼版變?yōu)樗姆N動物16塊拼版的游戲。但我發(fā)現(xiàn)，對于個別幼兒來說有一定難度。當(dāng)幼兒多次嘗試重復(fù)操作時，教師要接過幼兒的“球”參與游戲(“我們一起來試試看”)，另一方面也要自然地將球拋給孩子，激發(fā)孩子的操作興趣，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的，支持幼兒游戲的進行。

3.有效記錄是把握幼兒游戲的途徑

區(qū)域活動中我們要求教師要做個有心的觀察者，在觀察的同時，重要的是做觀察記錄。通過觀察記錄可以幫助教師清晰地總結(jié)出區(qū)域活動進行中的問題：材料是否符合幼兒興趣需要、幼兒已經(jīng)有水平及個別差異等，從而反思自身教育行為、調(diào)整教育策略。

4.反思調(diào)整是促進幼兒有效游戲的有力保障

有了真實的觀察記錄，我們要做的就是針對觀察記錄進行反思調(diào)整。如：建構(gòu)區(qū)中，記錄孩子們構(gòu)建房子時缺少做花園的材料，在后續(xù)活動中，教師及時補充顏色、形狀各異的插塑材料，便于幼兒游戲的進一步推進；在益智樂園中，難度較大的拼圖無人問津，這就說明這種材料對于大部分幼兒來說不合適，于是降低拼圖難度，進行及時調(diào)整。

總之，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)時，一定要用“心”。用心觀察，先“管住手、管住嘴”；在孩子在活動的過程中，當(dāng)個有心人，提供適時的物質(zhì)材料支持與鼓勵賞識支持，讓孩子真正成為活動的主體，從而健康、快樂的成長。