劉 玉

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

1.新課程改革之前的中小學(xué)美術(shù)欣賞課程

在新課程改革之前，我國(guó)的美術(shù)欣賞課程更多的是呈現(xiàn)一種確定性的因素，主要是強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科為中心的理性科學(xué)主義傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生接受知識(shí)的一種形式，重視課堂教學(xué)結(jié)果，重視教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。將美術(shù)課程固化為一種學(xué)科知識(shí)傳述的課程，甚至由于美術(shù)在學(xué)生整體發(fā)展中分?jǐn)?shù)占比不多對(duì)美術(shù)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們進(jìn)行了新課程的改革，希望賦予美術(shù)這門(mén)天生具有生活性、具有藝術(shù)性的課程，予他真正的活力，而不是僅僅作為你們學(xué)科知識(shí)傳授的課堂。

2.新課改對(duì)于美術(shù)課程的影響

2.1 不確定性的具體表現(xiàn)形式。美術(shù)教育由確定性轉(zhuǎn)向不確定性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先表現(xiàn)在課程的人文性質(zhì)之上，讓美術(shù)課程脫離與傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)定，更多地去關(guān)注欣賞和尊重不同時(shí)代的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)定、自我尊重意識(shí)。并且通過(guò)美術(shù)去更好地理解社會(huì)生活中的倫理道德、文化傳統(tǒng)，賦予美術(shù)課程原有的生命力，發(fā)揮美術(shù)課程中藝術(shù)性的最大價(jià)值，傳達(dá)給學(xué)生一種正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也傳承著人類(lèi)的精神文化和人文精神，有助于學(xué)生去了解文明的發(fā)展，去理解人類(lèi)的理想，去弘揚(yáng)民族精神，成為具有人文素養(yǎng)和人文精神的人。

其次，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師為中心的教學(xué)模式，新課程改革背景，更多將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，希望課堂中是學(xué)生老師共同互動(dòng)構(gòu)建而成的，希望學(xué)生可以在課堂中自主思考研究、提出自己的觀點(diǎn)、保持課堂的活力，一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于美術(shù)課堂的創(chuàng)造，也奠定了靈感基礎(chǔ)，更多地將藝術(shù)多樣化，將知識(shí)豐富化。

第三點(diǎn)則體現(xiàn)在課堂的自由程度的大大提升。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)完全按照教案、按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行推動(dòng)整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，新課改之后的美術(shù)課堂則更加偏向于希望老師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，老師可以自己設(shè)計(jì)課堂。新課程改革整合了三維目標(biāo)，希望老師同學(xué)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，根據(jù)地方的特色，對(duì)自己所學(xué)所用進(jìn)行有效的創(chuàng)作，展現(xiàn)出不同地區(qū)不同學(xué)校、不同受眾的不同課程特色，展現(xiàn)出美術(shù)相較于其他課程的多樣性，掌握了課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的自主權(quán)，改變了過(guò)去教師對(duì)課程的被動(dòng)執(zhí)行狀態(tài)，讓教師真正成為設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生真正成為參與者，使得美術(shù)課堂的進(jìn)行更加靈活、更加創(chuàng)新。

2.2 不確定性帶來(lái)的改變。在不確定性的發(fā)展過(guò)程中，我們除了看到了新課改對(duì)美術(shù)欣賞課程的創(chuàng)新性推動(dòng)，但是我們也看到了目前尚且存在的一些不足。新課改的創(chuàng)新性要求，并不能夠完全的落實(shí)。在大城市在有經(jīng)驗(yàn)、有能力的學(xué)校和老師那里，新課改的要求，或許能夠得到很好地理解、很好地體現(xiàn)，但是在缺乏師資、缺乏優(yōu)質(zhì)管理與團(tuán)隊(duì)的學(xué)校，新課改的創(chuàng)新性要求并不能夠完全的落實(shí)。因?yàn)樵谛〕鞘小⒃谵r(nóng)村學(xué)校缺乏創(chuàng)新性的教師，也缺乏創(chuàng)新性的課堂條件，同時(shí)校方提出的要求也不包含創(chuàng)新性要求，間接地導(dǎo)致了學(xué)生在受到美術(shù)教育時(shí)的不專(zhuān)業(yè)和不靈活，導(dǎo)致了學(xué)生在真正美術(shù)教學(xué)上的缺失，這也是我們需要為之付出努力的一個(gè)方面。

3.如何面對(duì)新課程改革之后美術(shù)欣賞課程的不確定性

3.1 明確課程的規(guī)范。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。課堂需要活躍的氣氛，需要自由，但是也需要規(guī)范，需要規(guī)矩，我們美術(shù)課堂的教學(xué)以書(shū)本、以教學(xué)大綱為主，但是并不僅僅局限于書(shū)本、局限于教學(xué)大綱，我們要做的更多的是在課本和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，去看世界，去看生活。教師需要給學(xué)生框定一個(gè)合適的發(fā)展范圍，來(lái)規(guī)避學(xué)生的盲目發(fā)展，但同時(shí)要在這個(gè)發(fā)展范圍邊界處，給他留一個(gè)彈性發(fā)展空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到更好的發(fā)揮。

3.2 將課程的最后自主權(quán)，交到老師和學(xué)生的手上。課程是教師自我展示的舞臺(tái)，教師需要在課程設(shè)計(jì)中展示出自己的所思所想，更加需要做好與學(xué)生的互動(dòng)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)也要給到學(xué)生思維發(fā)展的可能，更多地去傾聽(tīng)和對(duì)話，為構(gòu)建開(kāi)放式的課堂努力，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自我，去發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人視角。

3.3 明確相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。美術(shù)課堂其實(shí)很難用分?jǐn)?shù)去衡量，因?yàn)槊總€(gè)人的創(chuàng)作都有每個(gè)人的想法，但是將評(píng)價(jià)量化、具體化是每個(gè)課堂所達(dá)成的最終結(jié)果。針對(duì)于美術(shù)課堂的特殊性，我認(rèn)為藝術(shù)是用來(lái)反映故事的。學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，想要表達(dá)的思想情感和作品的藝術(shù)性很大程度上代表著他的美術(shù)素養(yǎng)。