洪 旭

(福建省廈門市杏南中學(xué) 福建 廈門 361022)

引言

尺度本身就是地理學(xué)的重要組成部分，也是近些年來考察的熱點話題。從本質(zhì)上來講，地理也是按照一定的尺度來劃分空間范圍的，按照空間自身的差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來判斷不同類型的地區(qū)。但值得注意的是，教師在課堂上卻很少運用尺度去解決地理問題，這就不能讓學(xué)生的地理思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的地理空間理念是相對薄弱的。對此，在新時期，教師也需要進(jìn)一步提高對制度的重視和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一定的空間思維，提高學(xué)生的推理能力和歸納能力，讓學(xué)生把握地理的本質(zhì)規(guī)律內(nèi)涵。

1.分析空間尺度在地理課堂中應(yīng)用的價值與意義

首先，空間尺度的劃分，能夠讓學(xué)生有效的整理地理空間內(nèi)傳遞的信息和數(shù)據(jù)。從腦科學(xué)家研究中可以看出，人類在研究空間的時候，往往會建立不同的區(qū)域，從特定的框架出發(fā)，把較小空間尺度內(nèi)的詳細(xì)信息帶入到較大的空間尺度內(nèi)，從而構(gòu)建不同類型的空間尺度區(qū)域信息結(jié)構(gòu)體系。就地理課堂教學(xué)來講，尺度等級也是劃分國家和省局的重要參考，以此類推就形成了不同等級的空間區(qū)域系統(tǒng)，而學(xué)生在這一系統(tǒng)的引導(dǎo)下，能夠更加全面的認(rèn)識到地理的空間概念，無論是陸地抑或是海洋，或者是國家還是省區(qū)，甚至是鄉(xiāng)土地理，都能夠窺探其基本規(guī)律。其次，空間尺度的應(yīng)用能夠讓學(xué)生描述地理的特征，能夠讓學(xué)生在區(qū)域地理的引導(dǎo)下，加深對地理概念的深層次理解和印象，實現(xiàn)全方位的探究和分析。對此，教師就更應(yīng)當(dāng)把尺度應(yīng)用到地理空間事物的描述中去，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出特定地理區(qū)域的特點，并展開自我的解釋和分析。例如，如果從宏觀的尺度來考慮城市，學(xué)生往往會把城市看作一個特定的點。但如果從較小的空間尺度來觀察的話，學(xué)生可以把城市看作一個面。從更小的尺度上來看，學(xué)生就可以從不同的角度去分析城市的功能結(jié)構(gòu)。

最后，空間尺度的應(yīng)用能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間思維，可以讓學(xué)生針對不同區(qū)域的地理現(xiàn)象作出比較和辨析，總結(jié)出兩者之間的異同點，判斷空間尺度的大小和延伸方向。在這里，學(xué)生也可以從同一個地理現(xiàn)象出發(fā)，分析其在不同的位置占據(jù)的不同大小的空間尺度。例如，以熱帶雨林氣候為例，剛果盆地和亞馬遜流域都是熱帶雨林氣候，但亞馬遜平原的分布范圍是更加廣泛的。

2.分析空間尺度在地理問題中的應(yīng)用方法

2.1 掌握多元化學(xué)習(xí)策略。就地理學(xué)科來看，空間尺度能夠推動學(xué)生對區(qū)域的全方位認(rèn)知和分析，地理學(xué)家也經(jīng)常運用這一工具來表達(dá)自己對世界的看法。對此，教師也需要讓學(xué)生掌握不同尺度的使用技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)生先從大的尺度上出發(fā)，形成一定的印象，獲得整體知覺。然后再以此為基礎(chǔ)，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)和思路，把大尺度空間劃分為不同的區(qū)域，在針對區(qū)域與區(qū)域之間的不同進(jìn)行比較和辨析，從局部到整體，分析大尺度空間的規(guī)律和特征，這樣就可以讓學(xué)生感受到螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程[1]。

2.2 分析不同空間尺度之間的關(guān)系。不同空間尺度的應(yīng)用，可以展示出不同的地理現(xiàn)象，而這些地理現(xiàn)象也是相互聯(lián)系相互作用的。就某一特定的尺度來講，在這一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象或許來自于更大以及更小的尺度。小尺度的現(xiàn)象包含于大尺度之中，大尺度也能夠囊括不同類型的小尺度問題，兩者相互影響。對此，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨和比較，要研究同一尺度之間，不同尺度之間，地理現(xiàn)象的特征。一般來講，如果用不同的空間尺度去研究同一地理事物和現(xiàn)象，那么研究的內(nèi)容也會有明顯的區(qū)別。例如，在研究河流的時候，大尺度空間下，主要分析水文特征和流域，或者是水能資源等等。小尺度空間下，主要以河床和河漫灘的分析為主。

2.3 分析不同空間尺度的功能效應(yīng)。地理學(xué)家曾經(jīng)認(rèn)為，就不同等級的層次單元來講，地理事件的發(fā)生也并不是完全相同的，會表現(xiàn)出不同的性質(zhì)和特征。而且，不同尺度的地理現(xiàn)象所展露出來的機(jī)制也有所區(qū)別，需要通過不同的解釋來辨析。對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，把空間事項放置于不同的空間范圍內(nèi)，展開全方位的探究，這樣也可以分析不同空間尺度發(fā)揮的功能和價值[2]。例如，在探究城市氣候的時候，不同尺度要素帶來的影響是不盡相同的，小范圍的植被變化，并不能直接影響到大氣的循環(huán)和空氣的質(zhì)量，但對整個城市來講，就有可能發(fā)揮出特定的作用。

3.結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動空間尺度在地理問題中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的應(yīng)有之策，也是拓展學(xué)生思維和視野的有效措施。本文通過方法和策略的掌握，關(guān)系的分析與辨別，功能效應(yīng)的探究這三個角度，論述了空間尺度的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了中學(xué)地理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。