陳 斌

(西藏昌都市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，很多的地理知識(shí)都是需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來展開教學(xué)的。通過生活化的教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更好地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，有效地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過程中就需要探究地理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活的有效聯(lián)系，提高生活化教學(xué)的質(zhì)量。

1.高中階段地理生活化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

從當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，在新課程改革背景下，一些新的教育方法和教學(xué)理念被應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，但是，在具體的教學(xué)過程中高中地理生活化教學(xué)依然面臨著不少的問題。

1.1 傳統(tǒng)地理教學(xué)的負(fù)面影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，很多教師過分重視課本上知識(shí)的講解，這就造成教師在教學(xué)的過程中往往把地理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活分離，這樣，學(xué)生就無法真正的理解地理知識(shí)的具體作用，生活化教學(xué)的應(yīng)用程度還不夠深入。

1.2 地區(qū)性教育資源分配不均衡。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐上來看，地理生活化教學(xué)還存在著地區(qū)性教育資源分配不均衡的問題。由于我國(guó)各地存在著一定的地域性差異，教育資源的分配也有所差異。因此，很多學(xué)校的配套設(shè)施以及教師的素質(zhì)還無法滿足生活化教學(xué)的需求。這就導(dǎo)致在落實(shí)生活化地理教學(xué)的過程中程度比較緩慢，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平的差異依然明顯。

1.3 教學(xué)方法不夠靈活。在當(dāng)前的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，雖然很多教師也嘗試使用生活化的教學(xué)方法，但是在具體城中教學(xué)方法不夠靈活。很多教師在把地理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的過程中不懂得靈活變通，二者的結(jié)合往往比較生硬，無法真正的激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)應(yīng)用

2.1 把地圖專題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在高中地理教學(xué)過程中，地圖專題教學(xué)非常的重要，同時(shí)也包含著很多豐富的地理知識(shí)點(diǎn)，而教師在教學(xué)的過程中就可以把地圖專題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高識(shí)圖能力和讀圖能力，這也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要的部分。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)”相關(guān)示意圖的時(shí)候，教師就可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把地圖與學(xué)生的實(shí)際生活密切的聯(lián)系起來，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，去對(duì)我國(guó)的季風(fēng)氣候進(jìn)行有效的分類。并且能夠結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生所處的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生去分析相應(yīng)的季風(fēng)氣候區(qū)。在分析的過程中能夠讓學(xué)生了解不同季風(fēng)區(qū)所對(duì)應(yīng)的地理特征。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活去觀察氣候特點(diǎn)，結(jié)合自己觀察到的氣候特征進(jìn)行交流和討論。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓班級(jí)當(dāng)中家鄉(xiāng)來自不同地域的學(xué)生能夠聯(lián)系自己老家的氣候特點(diǎn)以及降水特征進(jìn)行分析和描述。通過不同區(qū)域?qū)W生的匯報(bào)總結(jié)讓學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)理解的更加透徹。通過這種方法學(xué)生的讀圖能力就能夠得到有效的提升，他們對(duì)于地理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用也有更加強(qiáng)烈的感知。

2.2 結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中地理教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以把這一知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切的聯(lián)系起來。教師可以通過設(shè)計(jì)有效的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么冬天晝短夜長(zhǎng)，而夏天晝長(zhǎng)夜短。同時(shí)，教師還可以增加一個(gè)生活化操作的練習(xí)過程。教師在講解了太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先把理論知識(shí)通過筆記的方式記錄下來，然后組織學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行利用影子來測(cè)量太陽(yáng)的高度角的地理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校所在地的位置以及當(dāng)前的季節(jié)去計(jì)算太陽(yáng)的角度。通過這種方法就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)過程中，地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)是非常重要的。通過生活化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，有效地提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。從當(dāng)前的高中階段地理生活化教學(xué)發(fā)展的情況來看，地理生活化教學(xué)受到了傳統(tǒng)地理教學(xué)的負(fù)面影響，同時(shí)，地區(qū)性教育資源的分配不夠均衡教師，教學(xué)方法不夠靈活也是非常明顯的問題。教師在教學(xué)的過程中就需要把地圖專題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師還可以把具體的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。