李 祎

(西藏拉薩市第二中學 西藏 拉薩 850000)

引言

教育體制隨著社會的發(fā)展不斷地進行變革，傳統(tǒng)的初中歷史教學方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學改革的要求和學生對學習的需求。初中歷史涉及的知識面比較廣，從人類起源到現(xiàn)在社會，從國內(nèi)發(fā)展歷史到國外發(fā)展歷史，從古到今、從內(nèi)到外的眾多重大事件需要學生理解和記憶，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，在學生接觸日益豐富有趣的眾多信息以后很難再把注意力放到歷史學習中，所以在初中歷史教學中引進情境教學方式就變得刻不容緩。情境教學方式可以將枯燥乏味的歷史知識通過直觀的方式生動地展示出來，讓學生通過感官的刺激加深對歷史知識的理解和記憶，刺激學生學習歷史知識的興趣，讓學生把歷史學習當成一種愛好，從而讓學生愛學歷史。

1.情境教學法的理論基礎(chǔ)

情境教學法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為：“學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！敝R的構(gòu)建是指知識不能是簡單的灌輸，學生需要將已有的知識經(jīng)驗與將要獲得的知識相結(jié)合，并以積極、主動的方式獲得、內(nèi)化。學生不是只是被動的接受者，而是學習的主體，是知識的建構(gòu)者。建構(gòu)知識的過程也是學生的認知結(jié)構(gòu)與認知方法、學習經(jīng)驗和情感態(tài)度與價值觀發(fā)生積極變化并逐步提高的過程。建構(gòu)主義在情境教學法中的應(yīng)用充分體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，尤其是教學目的上。它創(chuàng)設(shè)出形象生動的場景，用場景激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，并在此過程中分析問題、解決問題，從而提高學生的思維能力與實踐能力，從而有利于教學目標的達成，并引起學生的情感體驗和升華。

2.情境教學構(gòu)建初中歷史趣味課堂的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生對歷史進行思考。初中學生的思維能力和理解能力還處在發(fā)育階段，對歷史問題還不能做到全面地理解和分析，這樣就導(dǎo)致學生不能理解歷史的真正意義，甚至那些學習基礎(chǔ)差的學生都不能明確和理解歷史課程中的重點和難點，這就更談不上把所學的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中從而解決現(xiàn)實問題了。初中歷史教師在歷史教學中要巧設(shè)問題情境，通過提出問題讓學生進行思考與解答，一方面可以讓學生明白學習的重點難點，另一方面可以通過學生的答案找出學生學習的漏洞，將學習中所欠缺的地方作為重點在課堂上進行教授。例如，初中歷史教師在為學生教授《法國大革命和拿破侖帝國》的時候，可以在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題:“通過歷史教材的閱讀你是如何看待拿破侖帝國的興衰的?仔細分析拿破侖一生的功過，你是如何評價拿破侖這個人的?”歷史教師要仔細傾聽學生的回答，然后進行細致的評價，從中找出學生對這節(jié)課程知識理解得不足的地方，引導(dǎo)學生對拿破侖上臺、拿破侖執(zhí)政期間的內(nèi)外政策、拿破侖帝國的覆滅有個整體的認識，提高學生從歷史現(xiàn)象分析中抓住現(xiàn)象本質(zhì)的能力。歷史教師在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，讓學生確定了解和理解這節(jié)課程的重點是拿破侖執(zhí)政期間行使的內(nèi)外政策，難點是全面地對拿破侖進行評價，同時引導(dǎo)學生對歷史問題進行不同角度不同方面的分析，對歷史人物要從人物性格、思想、功過等不同方面進行評價。

2.2 結(jié)合時事開展歷史教學。學習歷史最重要的意義就是，人們得以通過對歷史校訓(xùn)的總結(jié)得出經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗應(yīng)用生活實際當中，從而有效地規(guī)避風險。所以，歷史老師應(yīng)當要結(jié)合當下的社會時事開展歷史教學，把歷史經(jīng)驗應(yīng)用到對時事政治的分析當中去，以此強化學生的總結(jié)能力，促使學生能夠更好地發(fā)揚歷史精神，在學習中樹立其更加積極正確的價值觀。比如，在學習古代教育制度的發(fā)展與變遷時，歷史老師就可以引導(dǎo)學生結(jié)合當下我國的教育制度開展教學活動。首先，老師要對我國古代教育制度的發(fā)展做一個大致的梳理，讓學生能夠全面地了解從春秋時期私學興起，到隋唐創(chuàng)建科舉制度，再到明清八股文以及近代的“中學為體、西學為用”的相關(guān)史實，幫助學生打好歷史學習的基礎(chǔ)。然后，再引導(dǎo)學生結(jié)合歷史知識對我國當前教育發(fā)展方向進行分析，讓學生嘗試用歷史的觀點去看待當今的教育發(fā)展狀況，以此深化學生對于歷史知識的理解程度，從而實現(xiàn)對學生正確歷史價值觀的有效培養(yǎng)。

2.3 還原歷史情境，激發(fā)興趣。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，教育也要與時俱進，許多先進的科技手段出現(xiàn)在歷史課堂教學中，尤其是多媒體技術(shù)的運用，為歷史課堂教學帶來了前所未有的變革。在具體的教學中，老師可借助多媒體技術(shù)的生動、靈活和資源的豐富，還原真實的歷史情境，讓學生真正感受生動的歷史畫面，從而提升學生的歷史學習興趣，使學生在形象的畫面中獲取真切的情感體驗，加深對歷史知識的深刻體悟，提高學習的效率。比如，“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)內(nèi)容的學習，教師可運用多媒體手段播放“虎門銷煙”的影視畫面，還原歷史情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生有身臨其境之感，獲得情感和思想上的共鳴。這樣的教學不但讓學生知道了鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，也加深了學生對這一段歷史的深刻理解，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。

結(jié)語

總之，情境教學法補充了傳統(tǒng)的教學方法，并使之更加有效；也凸顯了學生的主體地位，學習更加積極主動；同時提高了學生的創(chuàng)造能力，提高了教師的知識素養(yǎng)。時代不斷發(fā)展，新課程改革也不斷深入，對學生、教師的要求也不斷提高。而情境教學法也會受到越來越多的教師的重視，我相信情境教學法在以后的教學中的比重會不斷增加。