林國清

(福建省平潭第一中學 福建 福州 350000)

引言

混合式教學作為傳統(tǒng)教學模式融合網(wǎng)絡學習的一種全新教學方法，其存在的優(yōu)勢主要在于多樣化學習環(huán)境，以及豐富的教學資源，幫助學生完成獨立思考和互動交流，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造性和自主性。在具體教學實踐中，對于在線課程和線下課程的設計，以及各個階段學習方案的規(guī)劃，是提升高中化學教學成效的主要途徑。

1.在線課程補充教學資源，完成線上自主預習

高中化學作為特色明顯，且有著一定學習難度的學科，在全面深化教育改革背景下，如何弱化化學課程的理論性，增加學生自主探究和思考的主動性，成為教學探究的重點。網(wǎng)絡技術在教育領域的普遍應用，使在線課程資源逐步增多，為單一的教材資源添加新的內容，也為教學創(chuàng)新帶來新的思路。為發(fā)揮線上與線下課程融合的優(yōu)勢，高中化學構建混合式教學模式，并在課程實施不同階段開展混合式教學活動。其中課前預習作為學生了解學習重點和難點的主要途徑，教師采用在線預習的方式來幫助學生了解課程內容，并在豐富網(wǎng)絡資源下完成獨立的思考，為課上的學習提供良好的基礎。例如在展示“氯氣制備過程”中，由于氯氣自身存在不安全性，提前引導學生對制備的流程和注意事項作出了解，可為學生思考留出更多的空間。在預習中教師可在學習平臺中設置相應問題，學生登陸平臺來回答和填寫問題。如“氯氣的化學性質是什么？”并針對氯氣制備流程作出簡單的講解視頻，使學生掌握知識的要點，并記錄出不理解的問題；為后續(xù)的學習奠定基礎。

2.在線課程創(chuàng)新教學模式，豐富線下教學形式

基于在線課程的高中化學混合式教學實踐，可通過在課堂教學環(huán)節(jié)，在線上利用微課，以視頻、音頻、文字、圖片等形式，完成化學知識點的講解，并在課堂教學互動環(huán)節(jié)補充微課中缺少的內容，最后再利用微課完成知識的梳理。例如：在教學《物質的分類與轉化》這一課時，化學專業(yè)教師應是先利用大數(shù)據(jù)分析處理技術，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索有關于本節(jié)課程教學內容的課外教學資源，并結合課程內容將其設置為5～10分鐘的教學微視頻，在課堂中進行播放講解，將物質的大致分類形式展示給學生。引導學生通過觀看教學為視頻，對物質的分類處理有一個基礎的了解。然后再通過運用任務驅動教學法，圍繞教學內容為學生布置幾點學習任務，比如物質的分類標準有哪些？物質的組成有哪些？等等，引導學生以小組合作學習的方式，按照個體差異化情況合理分配為3～5人一組，分別在線上和線下展開調查研究。之后再對每個學習小組的研究結果進行打分與評價，針對表現(xiàn)較優(yōu)的學習小組，應給予學分、獎學金等實質性獎勵，針對表現(xiàn)較差的學習小組，應給予相對應的處罰，以此來激發(fā)學生參與線上線下混合互動式教學互動的興趣與主動性。

3.在線課程改革課后鞏固，構建線上評價體系

在課后利用在線課程完成學習知識的鞏固與復習，構建線上評價體系。首先可通過利用先進的網(wǎng)絡信息技術，在線上化學專業(yè)教學平臺中開發(fā)客戶端開放評價與討論功能，采用線上討論與評價的方式，豐富原有課堂互動環(huán)節(jié)，促進師生彼此交流互動。比如，在課程結束后，引導班級學生在線上化學專業(yè)教學平臺中，對本節(jié)所學知識點展開積極互動與交流，探討彼此學習經(jīng)驗、學習方法、學習誤區(qū)以及學習技巧，向教師與同學間尋求幫助，解決自身學習問題。還可引導學生自我反思與總結，與學習小組成員進行相互打分評價，從客觀的角度評價和發(fā)現(xiàn)他人學習誤區(qū)，并共同改進，以提高自身學習成效。其次，還可鼓勵學生對自己的授課方式進行點評，積極在討論區(qū)內發(fā)表自己的意見及建議，并根據(jù)學生提出的意見，適當改正自選授課方式，以保證自身所采取的教學模式，符合學生學習需求。此外，還可通過在學習平臺中上傳往期教學資料，配備相對應的自測題，來引導學生進行自主復習與鞏固。

結語

總而言之，線上線下混合式教學模式一定程度上豐富教學資源，可彌補傳統(tǒng)課堂中教學帶動力不足的缺陷。針對高中化學課程特點展開在線課程設計，在不同教學階段都進行線上教學活動，可使學生在立體化課堂中掌握化學學習的要點，降低學生學習難度的同時，可從不同角度了解微觀發(fā)生現(xiàn)象，利于學生思維的發(fā)散。通過高中化學混合教學模式的實踐，學生學習能力和教學效果得到顯著提升，教學改革達到預期成效。