崔 振

(山東省新泰市平陽小學(xué) 山東 泰安 271200)

獨(dú)立思考是指學(xué)生可以在不受約束的發(fā)散思維中進(jìn)行自主思考。小學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法分析是十分有意義的。

1.培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

1.1 教師教學(xué)方式單一。小學(xué)數(shù)學(xué)一般是采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。然而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，注意力極易被教學(xué)以外的事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中的概率較大。教學(xué)方式單一不利于小學(xué)生提高聽課效率，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有著一定的負(fù)面影響。

1.2 學(xué)生缺少數(shù)學(xué)意識(shí)。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)是否得到提高上，并未將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出知其然不知所以然的狀態(tài)，學(xué)生并未在小學(xué)階段養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，極大程度影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的建立，不利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。

1.3 學(xué)生缺少獨(dú)立思考時(shí)間。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中更多的是注重知識(shí)的輸送，并不注重課堂上對(duì)學(xué)生提問。課堂時(shí)間有限，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，以至于學(xué)生的獨(dú)立思考能力未被有效開發(fā)出來，從而影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

1.4 學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用能力。部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力不佳，相似的問題在習(xí)題冊(cè)時(shí)就可以準(zhǔn)確回答，在生活中遇見就不知道如何計(jì)算了。主要原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不牢固。教師在教學(xué)中應(yīng)注意將知識(shí)內(nèi)容與生活相關(guān)事例聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

2.小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方式將學(xué)生的注意力集中在授課講解上。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答的過程中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如：教師在講解“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以將棉簽作為教學(xué)輔助工具，將棉簽分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將棉簽的數(shù)量數(shù)出來。教師采用數(shù)棉簽的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生提高對(duì)數(shù)字的理解能力。學(xué)生在數(shù)的過程中，還可以將棉簽擺成各種形狀，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 協(xié)助學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為了在教學(xué)中使學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)，教師可以將講解的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是與自己的生活息息相關(guān)的。有助于學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生在潛移默化之間建立數(shù)學(xué)意識(shí)。

教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，通過對(duì)實(shí)踐作業(yè)的完成，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。例如，平常和家長(zhǎng)去超市購物的時(shí)候，可以要求學(xué)生注意收集結(jié)算小票。通過自己對(duì)購買物品的核算和超市小票進(jìn)行對(duì)比，從而確認(rèn)結(jié)算沒有出錯(cuò)，在生活潛移默化中建立起數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師需要在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力適度傾斜。在課堂上給予學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)間的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)教師在講解中出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)提醒。在學(xué)生提出自己困惑時(shí)，教師也需耐心的進(jìn)行回答。

例如：教師在講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備12支筆，將12支筆平均分給小明和小麗，小明會(huì)收到幾支筆呢？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生說出多種答案后，教師可以將筆分別抽出放在兩個(gè)不同的方向，再將其中一個(gè)方向的筆展示給學(xué)生看，讓學(xué)生意識(shí)到6支筆才是正確答案。教師在進(jìn)行實(shí)際操作前進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過生活情境將學(xué)生引入教學(xué)中，解決生活中的實(shí)際問題計(jì)算，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

例如：教師在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以借助糖塊作為輔助工具，將15塊糖分發(fā)給15個(gè)學(xué)生，每位學(xué)生可以分到幾塊糖？在學(xué)生回答一塊糖后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，那一位學(xué)生分到一塊糖，是否是總糖塊的1/15？在學(xué)生理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課后總結(jié)一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)例子作為作業(yè)。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用于生活中，有助于學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有直接影響。教師應(yīng)重視教學(xué)方式上的改革與創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，將獨(dú)立思考能力理念融入到教學(xué)當(dāng)中去，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助他們?nèi)娴牧私鈹?shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的促進(jìn)綜合能力的提升。