趙俊芬 張 璐

(河南省鞏義市香玉幼兒園 河南 鞏義 451200)

1.STEAM教育與教育裝備

STEAM教育要求在跨學(xué)科知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，將問題的重心從單個(gè)科目轉(zhuǎn)移到特定問題，利用科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問題，從而達(dá)到學(xué)科融合、提高知識(shí)綜合應(yīng)用效果[1]。在STEAM教育中，科學(xué)幫助人們認(rèn)識(shí)世界的普遍性規(guī)律，工程與技術(shù)是人們改造世界的方法和手段，藝術(shù)豐富人們的精神世界，數(shù)學(xué)是人們的應(yīng)用工具。

1.1 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合。STEAM教育將不同領(lǐng)域知識(shí)相融合，以其“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的理念來落實(shí)到具體情境中去。可以避免五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)割裂現(xiàn)象，有利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

1.2 依托工具與資源。STEAM教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生獲得動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，STEAM教育的順利開展離不開現(xiàn)代化的教育設(shè)施設(shè)備。

教育裝備具有教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)思想，是在教學(xué)中使用的直觀教學(xué)器具，是辦學(xué)的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。在幼兒園，教師組織實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)過程中使用的材料和工具就叫教育裝備[2]。它是教育活動(dòng)必須依賴的工具，所以幼兒園教育裝備是幼兒園教育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

在幼兒園階段，教育裝備的配備為幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但受到理念、能力、技術(shù)等多方面的限制，教育裝備的使用效果并不能完全發(fā)揮它的最優(yōu)。但是，教育裝備作為STEAM教育開展必不可少的教育資源，能夠拓展幼兒的思維空間與行動(dòng)空間。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，教育裝備被用來解決日常中的問題，貼近幼兒生活，發(fā)揮他們的最大效用，全方位整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何物盡其用，讓幼兒在主動(dòng)探究的過程中，感受教育裝備帶來的快樂，學(xué)會(huì)解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，收獲成就感就成為我們要探討的重要問題。

2.我園功能室教育裝備的困境與問題

2.1 教育設(shè)備擺放不合理，材料投放無(wú)目的?，F(xiàn)有的功能室里設(shè)施設(shè)備沒有明確分區(qū)與規(guī)劃，材料投放無(wú)主題和計(jì)劃，幼兒進(jìn)入功能室后往往不知所措，操作過程中漫無(wú)目的，參與不同類型游戲的幼兒之間互相影響，導(dǎo)致游戲水平不高。

2.2 功能室特色設(shè)備使用頻率低，容易被“冷落”。每個(gè)功能室的專業(yè)設(shè)備，比如木工坊的車床，科探室的智能機(jī)器人，這些設(shè)備使用有一定的技術(shù)要求。雖然幼兒園會(huì)定期組織功能室培訓(xùn)，但教師缺乏長(zhǎng)期有效堅(jiān)持和使用，往往學(xué)過了就放下了，沒有運(yùn)用到課程中去。幼兒對(duì)功能室的設(shè)備缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，由于不懂得這些工具的規(guī)范操作，很難從中獲得成就感，就容易“冷落”這些設(shè)備工具。

2.3 自制玩教具較少。在目前的功能室設(shè)備中，大多都是購(gòu)買的現(xiàn)成材料和設(shè)備，但對(duì)于幼兒來說，自制玩教具由于材料的形狀、探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究欲望，同時(shí)更具有針對(duì)性，也更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。

2.4 設(shè)備使用與生活脫節(jié)。幼兒園功能室活動(dòng)中，幼兒僅僅是為了玩而玩，并沒有去學(xué)習(xí)解決生活中的問題，解決問題的能力也無(wú)法得到提高。

3.在STEAM教育模式下幼兒園教育裝備的應(yīng)用策略

3.1 認(rèn)真梳理教育裝備，合理功能室分區(qū)。我園根據(jù)每個(gè)功能室的不同特點(diǎn)，規(guī)劃空間布局，合理功能室分區(qū)。依據(jù)作品的完成工序?qū)⒛竟し粍澐譃樵O(shè)計(jì)、原材料、操作、展示區(qū)四大區(qū)域；將建構(gòu)室劃分為設(shè)計(jì)、施工、材料運(yùn)輸、裝飾區(qū)；根據(jù)操作的特征將美工坊劃分為繪畫、紙藝、泥塑、陶藝四大區(qū)域；將科探室劃分為觀察、操作、實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

清晰的區(qū)域劃分讓活動(dòng)的開展井然有序。一件木制品的完成經(jīng)過設(shè)計(jì)、測(cè)量、切割、拼裝、裝飾等多種工序，每個(gè)工序針對(duì)不同年齡階段的幼兒又有不同的要求，孩子們可以根據(jù)興趣與需要選擇開展相應(yīng)的活動(dòng)，教師也能夠?qū)μ囟ǖ膮^(qū)域提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2 開展系統(tǒng)培訓(xùn)，組織定期實(shí)操。幼兒園功能室的培訓(xùn)應(yīng)以提高教師實(shí)踐能力為根本，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)有專業(yè)技能的家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)操培訓(xùn)，開展每周教研觀摩及沙龍活動(dòng)，提前收集教師在裝備使用方面的各種問題，讓培訓(xùn)更具有針對(duì)性。

3.3 發(fā)現(xiàn)、收集生活材料。收集生活中的各種材料，比如木工坊的木料，科探室的沙子，建構(gòu)室的奶粉桶、紙箱，美工坊的石頭、樹皮等等；尋找生活中的小木棍，并進(jìn)行創(chuàng)造性裝飾，啟發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散想象，延伸這些棍子的用途，比如拼擺漢字等。

沙子是常見的建筑材料，在科探室，我們收集沙子，用粗細(xì)不同的紗網(wǎng)讓幼兒過濾，利用沙子的流動(dòng)性制作沙漏，創(chuàng)作沙畫。

3.4 結(jié)合生活案例，設(shè)立主題任務(wù)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)，從幼兒生活中延伸出來的主題活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，可以幫助他們獲得成就感和滿足感。來自幼兒生活的主題活動(dòng)，更加貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，能夠在興趣的基礎(chǔ)上拓展已有經(jīng)驗(yàn)和視野，獲得有價(jià)值的成長(zhǎng)。

在主題活動(dòng)“我的小椅子”中，先讓幼兒觀察椅子，了解它們的結(jié)構(gòu)、特征，收集幼兒園內(nèi)有破損的椅子，查找破損原因，嘗試修補(bǔ)并進(jìn)一步設(shè)計(jì)制作。

真實(shí)具體的教育情境是功能室活動(dòng)的直接素材，教師要及時(shí)把握住偶發(fā)的教育事件，分析事件的存在意義，明白做什么和怎么做，努力把它做得恰到好處。

所以，STEAM教育模式下幼兒園教育裝備的應(yīng)用要從幼兒角度出發(fā)，關(guān)聯(lián)生活，充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，依托學(xué)科整合，在操作和實(shí)踐中，以真實(shí)問題的解決為重要導(dǎo)向，培養(yǎng)必要知識(shí)與技能，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。