許婷婷

(福建省德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 德化 362500)

全球有六千多萬閩南人是伴著閩南文化長(zhǎng)大的，可是到了我們這一代的年輕人卻哼不上幾句閩南童謠，這種既熟悉又陌生的藝術(shù)形式曾幾何時(shí)遠(yuǎn)離了我們的生活。作為極具地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，閩南童謠急需我們傳承和發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確表示：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！币虼宋覀?cè)谟變簣@教學(xué)中可以嘗試加入閩南童謠的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們?cè)谟變簣@有更多美好的回憶，也讓他們能接受本土文化的熏陶，使得閩南童謠得以傳承。

1.閩南童謠在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的重要價(jià)值

閩南童謠作為本土民謠，有著地方特色，在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用閩南童謠，可以更好地挖掘其價(jià)值，讓幼兒體會(huì)到地方童謠的樂趣。而教學(xué)過程中所弘揚(yáng)的閩南童謠有著特殊的教育價(jià)值。

閩南童謠是以閩南方言進(jìn)行創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠，豐富多彩的閩南童謠是很多閩南人小時(shí)候美好的回憶，歷代的閩南百姓根據(jù)兒童的理解能力、心理特點(diǎn)，用豐富多彩、生動(dòng)活潑、詼諧風(fēng)趣的閩南方言匯編成了一首首的童謠，讓兒童更加的朗朗上口，使得兒童在童謠的熏陶下加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)地方文化的認(rèn)同感，閩南童謠內(nèi)容語言的趣味性、生動(dòng)性和靈活性更為容易引起幼兒的興趣，在教學(xué)過程中，不僅能夠提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力。

2.閩南童謠在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的主要問題

閩南童謠雖然源于閩南民間，取材于閩南社會(huì)的方方面面，但不是所有的閩南童謠都適合幼兒，都能夠直接作為幼兒園教材供教師教學(xué)的，并且由于教材的特殊性，和閩南方言的流失使得幼兒要理解和表現(xiàn)一些童謠具有一定的困難，并且幼兒園對(duì)于閩南童謠教學(xué)的環(huán)境條件也有所不足，從一些案例我們發(fā)現(xiàn)了教師最容易犯以下三種錯(cuò)誤：

2.1 所選擇的教材不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。閩南童謠教材應(yīng)是具有閩南特色的，教材的選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來選取并且有針對(duì)性地在幼兒園開展，但在教材選擇過程中，教師很容易忽視幼兒的認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒對(duì)童謠的理解程度不夠從而使課堂氣氛低沉。因?yàn)楦髂挲g段的語言發(fā)展水平有所差異，如果選擇一些超出幼兒認(rèn)知范圍和語言發(fā)展水平的童謠，幼兒很難學(xué)會(huì)。例如，小班最好選擇《老鼠仔》《小蜜蜂》《一只鱘啊》這種四句或六句的短小童謠，幼兒容易理解和掌握。

2.2 不符合幼兒的興趣需要。閩南童謠口口相傳多年，不免有些過時(shí)、難懂的成分，內(nèi)容也太過枯燥乏味，不符合幼兒興趣，教師就很難開展閩南童謠的教學(xué)活動(dòng)。例如《正月歌》這首描述民間新春習(xí)俗的從初一一直念到正月十六，內(nèi)容平淡，不具備游戲性，激發(fā)不了幼兒的興趣，也就導(dǎo)致課堂氣氛不活躍幼兒學(xué)不會(huì)。倘若選擇《搵孤雞》這種具有游戲性的童謠，讓幼兒在玩中學(xué)，從而使兒童更易接受。又如《海龍王娶親》《螞蟻蜈蚣》這種有情境性的童謠，讓幼兒在扮演角色表演中學(xué)習(xí)童謠，從而激發(fā)幼兒的興趣。

3.閩南童謠在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的多樣形式

閩南童謠的重要價(jià)值說明了閩南童謠傳承發(fā)展的重要性，但閩南童謠自身的特殊性使得教師在教學(xué)運(yùn)用用困難重重，單一枯燥的教學(xué)方法也很難深入幼兒的心，如果根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣選擇童謠，采用多種教學(xué)形式，讓幼兒從多感官角度體會(huì)童謠的魅力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，那就能事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3.1 通過早操、早晨歌曲感染。我園結(jié)合本地的特色，每天在幼兒入園戶外混班游戲中便播放一些閩南童謠感染幼兒，使幼兒在每天歌曲的熏陶下，加深對(duì)童謠的印象和理解，從而讓幼兒在耳濡目染中學(xué)習(xí)閩南童謠。甚至中班還根據(jù)《天黑黑》這首將童謠創(chuàng)編動(dòng)作，運(yùn)用到早操中，使得幼兒在潛移默化中感受閩南文化的熏陶，使得幼兒在做操過程中，不僅得到鍛煉還學(xué)會(huì)了童謠，一舉兩得。

3.2 通過集中活動(dòng)學(xué)習(xí)閩南童謠。要擺脫教學(xué)形式的單一枯燥，教師將閩南童謠與游戲有機(jī)的結(jié)合起來，如《搵孤雞》這個(gè)活動(dòng)，采用了民間游戲捉迷藏，讓幼兒邊玩邊學(xué)習(xí)了這首童謠，真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

3.3 通過表演游戲感受閩南童謠。我園根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將閩南童謠融入了表演游戲中，根據(jù)童謠的難易度投放在不同的年齡段，如《仙人球》這個(gè)童謠便投放在小班，不僅讓小班幼兒學(xué)會(huì)了童謠更讓小班幼兒知道了在玩的時(shí)候要注意觀察周邊的環(huán)境以免受傷；中班的《一只鳥仔》和大班的《海龍王娶親》都充分體現(xiàn)了童謠通過表演游戲更易讓幼兒接受和學(xué)習(xí)，使得幼兒在潛移默化中收到熏陶和學(xué)習(xí)。

好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤(rùn)孩子們的心靈,幫助他們健康成長(zhǎng),童謠以它獨(dú)特的文學(xué)形式,讓孩子們易于掌握。孩子們通過傳唱童謠,既可以得到快樂,又可以學(xué)到知識(shí),非常有助于孩子們形成良好的審美能力,并且對(duì)兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。因此,我們倡導(dǎo)把民間童謠融合到幼兒園教育活動(dòng),通過教學(xué),讓童謠進(jìn)駐幼兒的心田,傳承中華民族的美德,學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美……