羅永昌

(廣西凌云縣下甲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533101)

引言

歷史課本劇通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)代背景，通過有趣生動(dòng)的表演感受歷史人物的內(nèi)心世界，在寬松的課堂的氛圍中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。歷史課本劇教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有助于拉近現(xiàn)代社會(huì)與古代社會(huì)的距離，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。但是在教育實(shí)際中有些教師對(duì)歷史課本劇的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)歷史課本劇的價(jià)值定位不清晰，使得歷史課本劇走進(jìn)課堂的時(shí)候遇到了困難。本研究就在梳理歷史課本劇的重要意義的基礎(chǔ)上探討將歷史課本劇有效應(yīng)用到課堂教學(xué)的策略。

1.歷史課文劇在初中歷史課堂教學(xué)的重要意義

1.1 有助于提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課堂多采用照本宣科式的填鴨教學(xué)——在講授某一歷史知識(shí)的時(shí)候，教師大多從歷史背景出發(fā)，闡釋當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況與文化氛圍，交代事件發(fā)生的背景，主要人物，最后是怎樣的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上評(píng)判主人公的角色形象，補(bǔ)充事件發(fā)生對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展的意義和價(jià)值。這樣的教學(xué)方法不能說是錯(cuò)誤的，但是這樣的教學(xué)僅僅體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性，沒有凸顯教學(xué)的藝術(shù)性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有很大的提升的空間。歷史課本劇就像在演一場(chǎng)戲一般，讓學(xué)生身處具體的情境，更好地理解故事進(jìn)展的步伐與節(jié)奏，理解故事背后的深刻含義，更好地產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 有助于提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著中華兒女一代代的努力，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國變得逐漸強(qiáng)大，改革開放更是讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化。初中生作為祖國的少年，有必要理解中華民族的發(fā)展歷程，了解一代代英雄的付出與奉獻(xiàn)，傳承與發(fā)展中國偉大的民族精神。課堂教學(xué)是初中學(xué)生了解中國歷史的途徑之一，且沿著時(shí)間軸的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)事件的講述較為系統(tǒng)。歷史課本劇作為一種新穎的教學(xué)手段，在很大程度上能幫助學(xué)生深刻體會(huì)到歷史事件的發(fā)生過程和其所具有的特定時(shí)代的意義，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史思維，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，對(duì)人物的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)會(huì)從對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的意義與對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)而提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.歷史課本劇在初中歷史課堂有效應(yīng)用的策略

2.1 教師要重視歷史課本劇的價(jià)值。目前歷史課本劇教學(xué)遇到的困境之一就是有些教師的教育觀念滯后。他們有的認(rèn)為歷史課本劇教學(xué)就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里白白增加了負(fù)擔(dān)，認(rèn)為歷史課本劇教學(xué)就是一種游戲形式，似乎不利于初中學(xué)生的歷史成績的提高。殊不知任何的學(xué)習(xí)都是需要投入情感的，不帶有情感的教育不是合格的教育；學(xué)生也是具有情感的鵝個(gè)體，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣的時(shí)候他們才會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)更加積極地參與課堂，更好得跟上教師的思路，開動(dòng)腦筋思考?xì)v史事件對(duì)我們當(dāng)代產(chǎn)生的影響與對(duì)我國今后發(fā)展角度的啟示，通過歷史反觀我們現(xiàn)在的發(fā)展質(zhì)量，這才是學(xué)習(xí)歷史，分析歷史的意義。

2.2 選擇合適本班學(xué)生的歷史課本劇。初中歷史的教學(xué)任務(wù)也很多，有些板塊的教學(xué)也不一定非要采用歷史課本劇的教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂氛圍進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厣崛?。教師可以提前與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的交流，了解學(xué)生想表演哪方面與歷史相關(guān)的話題或者課題。教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一些必要的道具，潛移默化地將學(xué)生帶入到相應(yīng)的角色中去。比如在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己協(xié)商角色，然后結(jié)合自己扮演人物的身份地位與立場(chǎng)等進(jìn)行語言和非語言的交流，將當(dāng)時(shí)的故事情境進(jìn)行在線，讓學(xué)生在參與中感受歷史人物的性格特點(diǎn)。

2.3 采用多元的評(píng)價(jià)方式。以往的歷史學(xué)習(xí)檢測(cè)都是教師通過定期的試卷測(cè)驗(yàn)了解和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是教育改革要求我們打破唯分?jǐn)?shù)的不良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該有更加多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加德納提出多元智能理論，作為教師更是不能戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，教師要時(shí)常反思自己說出嘴的話會(huì)給學(xué)生造成怎樣的影響，要時(shí)時(shí)刻刻踐行專業(yè)素養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教育教學(xué)的兩大主體，要想收獲“教學(xué)相長”的效果，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是不能被忽視和被剝奪的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流學(xué)習(xí)，多發(fā)現(xiàn)別人的長處與閃光點(diǎn)，聽聽同學(xué)們的建議，同伴學(xué)習(xí)也是具有很重要的價(jià)值。

總之，歷史課本劇教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。歷史課本劇幫學(xué)生穿越到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境中，扮演特定人物角色，感受不同的立場(chǎng)與責(zé)任感，幫助學(xué)生更好地了解歷史。教師要為學(xué)生提供一些物質(zhì)的支持。另外，教師一定在每次歷史課本劇結(jié)束的時(shí)候幫助學(xué)生總結(jié)提升歷史實(shí)踐的意義與對(duì)現(xiàn)代的啟示。