朱金萍

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 吉林 長(zhǎng)春 130500)

所謂學(xué)困生，是學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。也有部分學(xué)生，其智力發(fā)育是正常的，但是由于心理、行為、環(huán)境等因素，對(duì)于物理知識(shí)不感興趣，對(duì)課堂教學(xué)方法存在認(rèn)知障礙，自主學(xué)習(xí)能力差，逐漸的也會(huì)出現(xiàn)學(xué)困。在物理教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，不只是傳授知識(shí)，更要從情感的角度去引導(dǎo)他們，同時(shí)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸的建立學(xué)習(xí)的興趣，慢慢的減少學(xué)困生的出現(xiàn)，打造高效物理課堂。

1.課堂提問(wèn)中提高學(xué)困生的積極性

1.1 目前課堂提問(wèn)存在的弊端。高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)很強(qiáng)，他們喜歡富有挑戰(zhàn)力的教法和學(xué)習(xí)方法，這是其年齡段表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。課堂提問(wèn)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂注意力的方法，但是很多老師卻不知道如何對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂中充斥著大量無(wú)效提問(wèn)，一問(wèn)一答，頻繁提問(wèn)。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化。

1.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適度。問(wèn)題的難易首先應(yīng)該針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，所提問(wèn)題應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的。

問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)該選在學(xué)生的“跳一跳，就能夠摘到桃子”的難度范圍。問(wèn)題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學(xué)生不需跳就能摘到桃子，那樣問(wèn)題過(guò)于淺顯缺少思維含量，對(duì)教學(xué)新知沒(méi)有什么重要意義，對(duì)學(xué)生不能起到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如把問(wèn)題設(shè)在超過(guò)最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生即使使勁跳也摘不到桃子，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，同樣也不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)困生產(chǎn)生消極畏難情緒，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

1.3 合理選擇提問(wèn)對(duì)象。在制定提問(wèn)策略時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，而不是只針對(duì)部分學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，提問(wèn)的內(nèi)容要難易結(jié)合，以提高學(xué)生的參與性為出發(fā)點(diǎn)；要減少舉手提問(wèn)式的方式，避免少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)提問(wèn)的時(shí)間。在制定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要做到能使尖子生“提高”，一般學(xué)生逐步“升級(jí)”，學(xué)困生“基礎(chǔ)提高”。要采用引導(dǎo)式的提問(wèn)方法，在學(xué)生尤其是學(xué)困生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)詢問(wèn)或者獨(dú)立思考，確實(shí)解決不了時(shí)，教師再進(jìn)行更深層次的開(kāi)竅，讓學(xué)生自己找到答案，這樣會(huì)提高其分析和解決物理問(wèn)題的能力。提問(wèn)的方式可以多元化，可以是搶答，提高學(xué)生參與的積極性，讓他們不時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；也可以同桌之間相互問(wèn)答，達(dá)到相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，教師要巡視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問(wèn)中存在的問(wèn)題，幫助他們找到策略，從而讓提問(wèn)發(fā)揮出最大的效果。

2.組織小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。教師選取與學(xué)生日常生活中息息相關(guān)的題材，積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生參與討論和辯論。使得小組成為互助合作，共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們通過(guò)在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花。讓學(xué)習(xí)物理的優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

3.開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)困生自信心

物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，變枯燥為有趣。學(xué)困生往往聰明好動(dòng)，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)操作，參與科學(xué)探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認(rèn)識(shí)事物，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和指向性。使學(xué)困生的自信心增強(qiáng)。

例如，學(xué)習(xí)了《電功率》，可布置學(xué)困生觀察家用的電能表，利用計(jì)時(shí)器檢測(cè)家用電器的實(shí)際功率的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《電磁感應(yīng)》，可布置學(xué)困生繞制簡(jiǎn)易的電磁鐵，制作溫度自動(dòng)報(bào)警器等等。這樣，既發(fā)展了學(xué)困生的創(chuàng)造力，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，又強(qiáng)化了學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在物理教學(xué)中要積極引導(dǎo)所有學(xué)生，尤其是學(xué)困生走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的物理情景。在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，讓學(xué)困生和優(yōu)等生一樣愛(ài)學(xué)物理，學(xué)好物理。