吳曉芬

(河北省保定市蠡縣留史鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 保定 071400)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的家庭作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，只是讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地運(yùn)算出結(jié)果，并沒有充分讓他們思考和探究。這樣不僅降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率，還不利于培養(yǎng)小學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)。為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合新時(shí)期的教育理念，有針對(duì)性地鉆研數(shù)學(xué)題型對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)的意義和價(jià)值，將提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率落實(shí)到實(shí)踐上。

1.小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)效率低的原因

有些數(shù)學(xué)教師講完課之后，習(xí)慣于隨意布置一些書本上的基礎(chǔ)計(jì)算題。而小學(xué)生也只是單純地為了完成作業(yè)，并沒有過多思考老師布置的題型。長此以往，小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及思考和創(chuàng)新能力無法得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生遇到上有難度的題型后不會(huì)做，就逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每個(gè)小學(xué)生都生長于不同的家庭環(huán)境，有不同的成長經(jīng)歷。他們的知識(shí)接收能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也不一樣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)人能力，就布置了數(shù)學(xué)作業(yè)。因此導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，干脆不做了或者抄別人的。數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生則認(rèn)為沒什么難度，自己的思維和能力得不到鍛煉與提升。除此以外，有些數(shù)學(xué)教師只在小學(xué)生的作業(yè)本上進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，并沒有任何針對(duì)個(gè)人提升的話語，學(xué)生也得不到鼓勵(lì)，成績提升得比較慢。

2.提升小學(xué)生作業(yè)效率的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和做作業(yè)的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。首先，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)置帶有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)。這不僅可以增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值，同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如：數(shù)學(xué)教師講解完加減法運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生回家之后數(shù)一數(shù)家里的碗筷，并運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)統(tǒng)計(jì)家里吃飯時(shí)所需要的餐具數(shù)量。數(shù)學(xué)教師布置了實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。同時(shí)，教師還可以布置一些有利于引發(fā)學(xué)生思考，并且答案不唯一的題型作為作業(yè)。為了響應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師布置能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的作業(yè)題型，可以高效地鍛煉小學(xué)生的思維開闊性。還能夠幫助小學(xué)生從多角度探究所遇到的問題，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在學(xué)完“長方形的周長和面積”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，計(jì)算黑板的面積。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生分組，組內(nèi)共同交流探討，合作測量黑板的邊長并計(jì)算周長和面積。有些數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，導(dǎo)致學(xué)生不能夠高效提升自己的作業(yè)效率。所以，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平差異，設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生提升做數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常生活中多與學(xué)生交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)狀況。設(shè)置不同層次水平的作業(yè)難度。知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生們，教師要以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)題型為目的。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師需要讓他們多見一些題型，鍛煉他們的思維開闊性。對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一些創(chuàng)新類和具有挑戰(zhàn)力的題型，讓學(xué)生通過思考和探索找到問題的答案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略，有助學(xué)不同成績水平的小學(xué)生有針對(duì)性的提升自己的數(shù)學(xué)作業(yè)效率。

3.教師要給予學(xué)生客觀的作業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師如果及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生高效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師可以讓學(xué)生將作業(yè)評(píng)價(jià)拿給家長看，讓家長及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。有些家長不忙的時(shí)候很注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，很愿意在家關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。家長和老師可以時(shí)常針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)，同學(xué)之間互相交流，共同提升。有些學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)十分馬虎，教師要經(jīng)常提醒他們認(rèn)真讀題。有的學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)講解和補(bǔ)充，并給學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)。小學(xué)生正是思維和性格成長的重要階段，教師可以多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話語作為評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)他們做數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。這需要教師善于觀察學(xué)生，了解他們的狀態(tài)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，委婉而溫和地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，以學(xué)生為主體，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教育研究水平。教師要想方設(shè)法抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的放矢地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，并及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，給予學(xué)生們客觀的作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生更好地提升自己的數(shù)學(xué)作業(yè)效率。