陸 維

(廣西百色靖西市渠洋鎮(zhèn)岜蒙中心小學(xué) 廣西 靖西 533826)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生觀察五顏六色的色調(diào)和聲音的具體形象，以此來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，積累表象的素材。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的形象思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要意義

數(shù)學(xué)形象思維能力也就是學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)借助形象思維能力，深入分析、了解該問(wèn)題，使其變得更加具體和直觀，并總結(jié)其中的含義，從而找出解題的思路。在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教師提出了全新的要求，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生能夠正確理解其含義，使學(xué)生能夠在解題中學(xué)以致用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不像以往那般只是死記硬背，考試得高分即可，而是要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生能夠具有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正是掌握學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)形象思維能力的黃金時(shí)期，若是在這個(gè)階段還不培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)不好的影響。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性。

2.培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要作用

2.1 有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形象思維的好壞在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。形象思維在數(shù)學(xué)中非常的廣泛，可以轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣的表現(xiàn)形式。如數(shù)學(xué)教材中的理論、結(jié)論以及相關(guān)定理都是通過(guò)觀察再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其歸納在一起，從而得出結(jié)論，而這個(gè)過(guò)程便是以形象思維為主的。其次，數(shù)學(xué)定理以及結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯分析才能得到的，這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。由此可以看出，促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力便是創(chuàng)造力，而形象思維能力正是提升創(chuàng)造力的重要因素，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)形象思維有利于學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，喜歡用形象思維的方式來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。但教師過(guò)早地在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)抽象能力，并未引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，使得學(xué)生在直觀感受具體的實(shí)物時(shí)無(wú)法較為形象地將其歸納、概括，自然也就不能直接得到抽象的概念，對(duì)知識(shí)的掌握也就不全面。例如《體積》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便不能根據(jù)教師展示的立方體實(shí)體占據(jù)的空間大小進(jìn)行相應(yīng)的判斷，概括其概念。由此可以看出，該教學(xué)方式忽視了學(xué)生的感官過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生覺(jué)得物體的大小和體積是一樣的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方式皆為“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)法。教師認(rèn)為自己是課堂的主體，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受知識(shí)即可，教師與學(xué)生之間缺少溝通、交流，課堂氛圍死氣沉沉，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。但數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生能夠主動(dòng)參與的學(xué)科，所以教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的思考意識(shí)[2]。但以目前這種教學(xué)模式來(lái)看，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中十分困難，若是學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，不僅不能較好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還無(wú)法將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。其次，由于教師過(guò)度主導(dǎo)課堂教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)慣性依賴教師的講解，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，首先想到的不是自己嘗試著解決，而是交給教師來(lái)解決。特別是遇到難度較高的問(wèn)題時(shí)，這種情況更加明顯，覺(jué)得教師可以幫助自己解決問(wèn)題，自己只需要在教師講解問(wèn)題時(shí)努力聽(tīng)懂即可。學(xué)生過(guò)于依賴教師這一行為只會(huì)阻礙形象思維能力的提升。

3.2 思維模式固定化。思維模式固定化也就是定向趨勢(shì)，這種心理活動(dòng)會(huì)習(xí)慣性形成一種固定的思維模式，對(duì)學(xué)生今后的記憶、情感以及思維會(huì)產(chǎn)生反向作用。比如，教師在教學(xué)中講解長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式來(lái)分析，解決問(wèn)題。可能學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式，但在實(shí)際做題時(shí)依然分析不出來(lái)，而造成這一問(wèn)題的主要原因便是思維模式固定化。小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知水平不高，在做題時(shí)會(huì)在題中找關(guān)鍵詞，再解答問(wèn)題。這種方式只會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生的思維變得固定化。

4.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的措施

4.1 優(yōu)化教學(xué)理念，深入挖掘教材內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目地不單單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的主要方式便是要將教學(xué)變得生活化，使數(shù)學(xué)知識(shí)具有思想，讓學(xué)生能夠在解題中真正了解數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，從而鍛煉學(xué)生的形象思維能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中有許多乘除法的運(yùn)算，比如7.06*2.4-5.7這題，雖然看起來(lái)非常的簡(jiǎn)單，但需要將其形象與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，解決實(shí)際的問(wèn)題才算是真正了解了其中的價(jià)值和含義。

4.2 巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)解形，以形助數(shù)。具體點(diǎn)說(shuō)便是在解答代數(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)可以借助幾何圖形，在解答幾何問(wèn)題時(shí)可以巧妙運(yùn)用代數(shù)知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)是將兩者之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，融入代數(shù)將問(wèn)題變得更加精妙，加入幾何能夠?qū)?wèn)題變得具體、直觀，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而且，在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中離開(kāi)了數(shù)，題目便會(huì)變得不嚴(yán)謹(jǐn)，也就不會(huì)有較為精確的解答了；若是沒(méi)有了形，學(xué)生也不能非常直觀地分析問(wèn)題，理解問(wèn)題[3]。例如：《統(tǒng)計(jì)》這課，教師可以出示某電腦公司2008年各種電腦的銷售數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而使題目變得更加清晰明了。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入該方式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高學(xué)生的形象思維能力和解決問(wèn)題的能力。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)類比，化歸的思想。什么是類比，化歸呢？首先，類比便是指由一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與其類似的事物也具有這種屬性的一種推理方法。數(shù)學(xué)中常用的類似有表層類比、深層類比、溝通類比。其次，化歸指將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題；將難解的問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問(wèn)題；將未解決的問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為已解決的問(wèn)題[4]。若是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)融入類比和化歸思想，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。但教師在運(yùn)用該方式時(shí)需要結(jié)合比較典型的例題進(jìn)行講解。例如：《長(zhǎng)方體和正方體體積公式》這課，教師便需要讓學(xué)生自己嘗試著歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最好能夠從矩形面積公式快速想到長(zhǎng)方體體積公式上，舉一反三，這樣才能讓學(xué)生真正掌握解題的思路和方法。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)清自己的教學(xué)位置，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，收獲知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。