張藝蓉

(貴州省遵義市綏陽縣洋川小學 貴州 綏陽 563300)

在小學中段，計算貫穿于教學的始終。生活中，也隨時隨地離不開計算，但從課堂、課后作業(yè)、卷面分析，有口算不熟、筆算不準、算理不明、思維不活、表達不清、習慣不好、自信不足等特點。如何在日常教學中培養(yǎng)和提高中段學生的計算能力，現(xiàn)結合我多年的中段教學經(jīng)歷，談一些粗淺的認識。

1.重口算，激興趣，為計算鋪基墊石

計算時，如果學生口算基礎差，因一步誤算，結果就錯。導致部分學生看到計算題心里就害怕，不敢挑戰(zhàn)，有的自信不足，干脆不做，有的怕怕被責怪，則隨意亂填。其實，在小學中段計算題中，各種計算也都有一些口算在里面。我們教師可以從加強學生口算著手，可讓學生必備一本口算提卡天天練，課前5分鐘“搶答”、開“小火車”學生互相考對方。課后家長考孩子等；定期舉行口算比賽，給予獎勵，每月評出“口算之星”。在競爭氛圍中，激發(fā)學生計算的興趣。教學中，教師還應讓學生認識對計算和后期學習的聯(lián)系。讓其明白：就如爬樓梯，沒有足夠力氣，就寸步難上。讓學生主動戰(zhàn)勝困難。

2.明算理、懂算法、使學生思路清晰

2.1 明確算理，啟發(fā)學生思維。算理是計算的靈魂，教學中教師要通過操作、演示引導學生動手、動腦、實踐、獲得算理，記憶才深刻。一些學生對算理理解不透，導致出現(xiàn)計算混亂的現(xiàn)象。如：36.7×2.1+7.9=(2.1+7.9)×36.7學生則把運算定律混淆。教師要引導認真觀察、區(qū)分異同點，啟發(fā)思維、讓學生在評價中加深印象。

2.2 掌握算法，使學生思路清晰。教學中，教師怎樣才能讓學生掌握好算法呢？有的課堂看似熱鬧，學生似乎都懂了，有些東西卻浮于表面。作業(yè)后才發(fā)現(xiàn)問題所在。如：在做筆算除法時，有的余數(shù)比除數(shù)大還繼續(xù)往下在除，導致總也除不盡；商中間有0的除法有總是忘記商0的現(xiàn)象等。因不明算法，思路不清，導致出現(xiàn)各種錯誤。我在教學此內(nèi)容時，注重引導學生歸納算法。用商、乘、減、比、落“五字決”步步為營讓學生熟記計算步驟和方法，我們中段教師要多思考怎樣將計算法則高度濃縮，如用易記好懂的字詞諧音、生活常識、小笑話、順口溜等，讓學生牢記算法、思路清晰。

3.抓規(guī)范、抓習慣、培養(yǎng)良好計算品質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學中段學生在計算上，一些錯誤皆因?qū)W生不良習慣所致。教師應重抓規(guī)范、狠抓習慣。培養(yǎng)學生良好的計算品質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。一部分同學因為書寫不認真，不規(guī)范，導致計算錯，比如把6和0寫得區(qū)別不大或者錯寫，有的寫“7”像“1”或“>”，有的在筆算時，把被除數(shù)和除數(shù)的位置顛倒就開始除；有的學生在該用草稿時不寫草稿，有的學生題沒看仔細就就慌忙計算，有的在草稿本上是算正確的，在抄寫的時候照搬也會寫錯，我們教師注重抓好學生認真書寫、培養(yǎng)做事認真、仔細的好習慣。如：定期將書寫規(guī)范的作業(yè)進行展示、讓學生參觀；定期評比學生作業(yè)，評出“優(yōu)秀作業(yè)”獎。

3.2 培養(yǎng)估算、簡算意識，養(yǎng)成驗算的習慣。在我們的問卷調(diào)查中有近90%的學生在計算完后不會主動驗算。實踐證明驗算避免很大一部分計算錯誤。教學中要讓學生養(yǎng)成驗算習慣，有估算意識。計算教學時注重引導學生探索驗算的方法，如：小數(shù)乘法筆算，可以用“估算”、“乘法交換律”、“乘除法之間的關系”、“末尾驗算法”、以及“小數(shù)位數(shù)檢查法”來驗算。

3.3 避免學生養(yǎng)成懶惰的習慣。“學而不思則罔”。在教學中，如讓學生被動接受知識，只能讓學生的思維變得懶惰、具體表現(xiàn)在：學生認為教師一言堂就可以分心；只要沒提問自己就和我無關；只要自己懂了就可以不聽等現(xiàn)象。為了讓每個學生都得到發(fā)展，我們要讓每個學生都開動起“機器”。積極參與學習活動中。讓學生“人人有事做”。如：口算練習用“開火車”的形式就比“搶答”參與率高。學生同桌互考，就是100%參與率。課堂多讓后進生上臺做題，讓優(yōu)秀生直面委婉進行評斷并提出建議、分享經(jīng)驗。教師應注重激活學生的思維，避免學生“懶惰”現(xiàn)象的形成。

4.重溝通，重方法，讓能力穩(wěn)步發(fā)展

在計算能力的培養(yǎng)上，我們不能忽視家長的配合。中段學生獨立性增強，但耐久性、意志還很薄弱。教師可以和家長在方法上認真分析、探討。找準問題，“對癥下藥”。時常溝通孩子的點滴進步，讓孩子計算能力穩(wěn)步前進。如果彼此各干各的，達不成統(tǒng)一步調(diào)，則會影響教育進程。同時，這比教師“單打獨斗”來得更快。

總之，要提高小學中段學生的計算能力，不能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師進行合理的引導，選擇合適的方法，堅持長期的訓練，才能逐步提高學生的計算能力。