樊 婭

(江蘇省沭陽縣桑墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)用題內(nèi)容可以很好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)出小學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學過程中教師合理的開展變式練習教學策略，可以有效培養(yǎng)小學生的應(yīng)用題解題能力。教師需要合理的開展應(yīng)用題變式練習教學策略，以此激發(fā)小學生的數(shù)學學習潛力與興趣，提高學生的應(yīng)用題解題能力。

1.培養(yǎng)策略

1.1 應(yīng)用題元素的變式創(chuàng)新拓展。數(shù)學學科的教學注重循序漸進的引導學習，通過數(shù)學基礎(chǔ)知識的不斷學習，進而為學生今后的數(shù)學學習打下一定的基礎(chǔ)。小學數(shù)學應(yīng)用題的變式練習同樣不能一蹴而就的實現(xiàn)，需要對小學生的數(shù)學解題能力進行逐層的引導培養(yǎng)，更好地提高小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。教師要基于小學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)和實力，不可對應(yīng)用題進行強行的套用，要遵循小學生的身心學習成長規(guī)律，從數(shù)學基礎(chǔ)概念入手，通過由淺到深的應(yīng)用題變式引導，提高小學生的應(yīng)用題解題效率。在變式練習教學引導時，最基本與最核心的教學要素是對應(yīng)用題表征元素的變化，應(yīng)用題的元素表征變化，主要是指改變應(yīng)用題的敘述方式和具體的數(shù)據(jù)參數(shù)，使得應(yīng)用題的問題求解更加明朗。由于應(yīng)用題考查的核心數(shù)學概念沒有變化，只是敘述更加的直白與簡單，通過這樣對應(yīng)用題進行表征元素的變式處理，可以讓學生更加快速有效地解決相關(guān)的應(yīng)用題。

在應(yīng)用題教學引導時，小學生的解題興趣占到了核心，學生若是不能對解答應(yīng)用題產(chǎn)生足夠的興趣與熱情，則解題效率將非常有限。通過對應(yīng)用題進行表征元素的合理變式處理，能更好地激發(fā)出小學生的學習興趣和思維想象力，同時也避免了學生對解答應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理情緒，確保學生可以保持持久的興奮狀態(tài)解決相關(guān)問題。在具體變式練習引導時，教師可以將應(yīng)用題的基本元素與學生的實際生活進行很好的融合，或者是將應(yīng)用題考查的數(shù)學內(nèi)容與其他學科的基礎(chǔ)知識進行一定的變式結(jié)合，進而更好地激發(fā)小學生的數(shù)學學習潛力，培養(yǎng)小學生的應(yīng)用題解題能力。

通過對基本應(yīng)用題和變式練習題進行對比可知，在變式練習引導過程中，應(yīng)用題考查的基本數(shù)學知識并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，只是每一次變式之后，應(yīng)用題涵蓋的信息量更多，給學生的應(yīng)用題解答設(shè)計了更多的阻礙。學生通過變式練習之后，則可以更加深入地了解掌握相關(guān)的數(shù)學概念，同時學生的應(yīng)用題解題思路更加清晰明朗，很好地培養(yǎng)了小學生的應(yīng)用題解題能力，培養(yǎng)了小學生的數(shù)學學習興趣與熱情，為學生今后的數(shù)學學習打下一定的基礎(chǔ)。

1.2 應(yīng)用題解題思路的變式引導。在解決應(yīng)用題時，由于小學生的思維認知能力有限，非常容易受到固定思維的影響，即學生在解決一類應(yīng)用題時，隨著解題數(shù)量的增加，逐漸形成了一個固定不變的解題思路，無論題型進行如何變化，學生都是采取統(tǒng)一的解題思路。在固定解題思路的影響下，學生很少進行應(yīng)用題的創(chuàng)新解決，無法找到更加便捷有效的解決路徑，進而使得小學生的數(shù)學學習陷入一個無限的單曲循環(huán)當中，降低了學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量的提高。為了有效解決這一問題，教師需要基于應(yīng)用題的表征變式進行一定的內(nèi)涵變式引導，進而為學生開發(fā)更多的應(yīng)用題解題思路。

應(yīng)用題的內(nèi)涵變式處理主要的教學目標是為了保障學生可以對相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容進行靈活應(yīng)用。在應(yīng)用題變式引導的過程中很好地考查了學生的數(shù)學知識儲備量，同時不斷鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，更好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習質(zhì)量。應(yīng)用題的解題思路變式練習與上文中提到的應(yīng)用題表征變式教學存在一定的差異，應(yīng)用題表征變式處理，并沒有改變應(yīng)用題考察的核心數(shù)學內(nèi)容，只是對表述的應(yīng)用題數(shù)學元素進行了一定的改變。而應(yīng)用題的內(nèi)涵變式教學，則通過改變應(yīng)用題考查的數(shù)學知識內(nèi)容，通過關(guān)鍵要素的變化使得應(yīng)用題的考查概念出現(xiàn)了很大的變化。

1.3 應(yīng)用題實踐的變式練習教學。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學引導時，教師可以合理開展變式練習教學方案，通過該教學策略的實施，可以有效提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，提升小學生的數(shù)學綜合學習實力。在變式引導教學時，不僅需要合理培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，同時需要提高學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力。通過變式練習的引導使得應(yīng)用題與學生的實際生活進行合理結(jié)合，讓學生在實際應(yīng)用實踐的思考過程中不斷提高自己的綜合學習質(zhì)量。在開展數(shù)學應(yīng)用題的內(nèi)涵變式處理引導時，教師必須對小學生的實際學習情況進行一定的了解，確保內(nèi)涵變式的內(nèi)容符合教學大綱的要求，同時內(nèi)涵變式考查的內(nèi)容是學生已掌握的基礎(chǔ)數(shù)學概念，應(yīng)用題內(nèi)涵變式引導需要保證一定的趣味性，以充分激發(fā)小學生的學習興趣與動力。在應(yīng)用題內(nèi)涵變式教學方案設(shè)計時，教師不可一味追求應(yīng)用題的變式，必須要保障應(yīng)用題變式的合理性與實用性。若是教師劍走偏鋒使得應(yīng)用題的變式處理偏離了最初的教學設(shè)想，則無法很好地發(fā)揮出變式練習的教學效果，進而影響到學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。

2.結(jié)束語

在變式練習教學引導時，教師需要合理突出學生的自主學習能力，給予學生更多的自主學習空間，同時也不能弱化教師的教學輔導作用，因為小學生的數(shù)學學習較為特殊，在遇到一些較難的問題時，小學生無法解決，會給學生的數(shù)學學習造成阻礙，而教師的應(yīng)用題教學輔助引導則可以很好地解決學生遇到的實際問題，提高學生的綜合學習質(zhì)量。