許圣兵

(安徽省淮南市壽縣陶店學(xué)區(qū)管理中心 安徽 淮南 232241)

隨著素質(zhì)教育工作的開展，教育教學(xué)管理部門對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，并且越來越重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度越來越大，因此也增加了教學(xué)工作的壓力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要能夠充分注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教師在課堂上進行有效的提問有助于學(xué)生更加深入地認知對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。所以，教師要能夠在具體的教學(xué)過程中有針對性地提出問題，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.有效性提問的作用和價值

提問是教學(xué)的一種重要方式，并且一直受到教師的重視，因為在教學(xué)過程中教師不但要能夠傳輸給學(xué)生知識內(nèi)容，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要加強和學(xué)生之間的交流和互動，進而學(xué)生才能將內(nèi)心的想法表露出來。而進行有效的提問是教學(xué)的主要方式，是決定學(xué)生能否更好地認識問題以及數(shù)學(xué)知識的一種有效的方法。因此，這方面的問題是需要教師和學(xué)生能夠極其重視的，而且還可以提高課堂提問的效率和質(zhì)量，所以教師的每一步提問都有助于學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的原則

2.1 啟發(fā)性。在課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有當(dāng)所提出的問題具備啟發(fā)性，這樣的問題設(shè)置才是有靈魂的，否則的話就會使得問題的設(shè)置比較蹩腳，很難達到預(yù)期的效果。所以，在提問的過程中，教師首先應(yīng)該秉持啟發(fā)性這一原則，讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)和探索知識，找尋到知識難點的突破口，解決更多的“為什么”。

2.2 趣味性。興趣是學(xué)習(xí)活動中不可或缺的內(nèi)在驅(qū)動力，小學(xué)階段的學(xué)生更加喜愛一些形象和直觀的事物，所以，教師在問題設(shè)計的過程中，也應(yīng)該從始至終保持著趣味性的原則，將更多的趣味因素引入其中，這樣能更好地集中學(xué)生的注意力，讓提問的效果變得更佳。

2.3 適度性。在提問的過程中，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)提問的藝術(shù)性，也就是要和學(xué)生現(xiàn)階段的實際學(xué)習(xí)水平和情況相符合，做到難易適中，這樣才能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，促使提問價值的展現(xiàn)。在此方面，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好，假如問題過于難，就會導(dǎo)致學(xué)生自信心的喪失，很難保障問題的解決;假如問題過于簡單，就會缺失思考性和探究性。所以，教師在此方面一定要找尋到正確的平衡點，力求將問題提問的價值最大化地展現(xiàn)出來。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

3.1 教師要設(shè)置問題情境?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能花費更多的時間和精力對待數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于年齡尚小，極容易出現(xiàn)坐不住板凳、注意力不能長時間集中的情況，再加上他們的天性就比較活潑好動，如果沒有生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，很容易使小學(xué)生精神溜號，導(dǎo)致課堂內(nèi)容左耳聽右耳冒。因此，教師要采取有效措施，時刻保持高昂的態(tài)度，在上課時要將吸引學(xué)生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學(xué)生的興趣，就要利用小學(xué)生好奇心強這一特點，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來進行提問。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時間。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，很多教師在設(shè)置了一些問題后，不留給學(xué)生充足的思考時間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學(xué)生沒有對問題進行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達到借助問題推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的?？梢赃@樣說，未留給學(xué)生充足的思考時間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果與作用的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置適宜的問題，并要留給學(xué)生充足的思考與探索的時間。

3.3 深度拓寬提問路徑，促進學(xué)生的認知發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)是對于生活問題的概括與整合，而生活又是對數(shù)學(xué)的直觀呈現(xiàn)。通過關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)實開展課堂提問的方式，便是促進學(xué)生認知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應(yīng)該以現(xiàn)實生活為輔助來實施課堂提問，就日常生活中比較典型、常見、普遍的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象、案例、資源、素材等引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，并開展提問，促使學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與銜接中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為實現(xiàn)促進學(xué)生認知發(fā)展而給予保證。由于這一課堂提問與學(xué)生生活體驗關(guān)聯(lián)比較緊密，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，開展探究與思考，以實現(xiàn)對學(xué)生認知發(fā)展的滿足。

4.結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)教與學(xué)活動的開展，離不開課堂提問的引領(lǐng)，更離不開學(xué)生的參與，而以輔助性課堂提問為驅(qū)動的教學(xué)策略應(yīng)用，既可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、發(fā)展性、有效性，又可以從不同層面來激發(fā)學(xué)生的認知潛能，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊。而且，在課堂提問的作用下，學(xué)生的認知需要將會切實滿足，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的增強與提升。因此，教師在落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時，應(yīng)該加強對教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計與情境資源的靈活借用，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要與學(xué)生數(shù)學(xué)認知實際，就有助于課堂提問開展的各類素材靈活應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方方面面、各個環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在鮮活生動、多元科學(xué)的課堂提問帶動下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升綜合素養(yǎng)。