黃安樂

(廣西百色靖西市同德鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西 靖西 533802)

數(shù)學(xué)作業(yè)屬于數(shù)學(xué)課堂的拓展與延伸，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)能很好的幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念，促進學(xué)生在解決數(shù)學(xué)實踐問題的過程中以熟練的數(shù)學(xué)理論知識運用在實踐過程中，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用能力，以此強化訓(xùn)練學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的技能，強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改進策略顯得尤為重要。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中受到應(yīng)試教育的限制和影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時習(xí)慣以題海戰(zhàn)術(shù)為主，多數(shù)教師認為“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識之后只有不斷的加強訓(xùn)練，將所有的數(shù)學(xué)題型和解答方法掌握好才能更好的達到教學(xué)成果。這種教學(xué)理念使得教師在設(shè)計作業(yè)時會以大量、重復(fù)及機械性的數(shù)學(xué)題目為主，這種數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計固化了小學(xué)數(shù)學(xué)解題的方式，未能重視學(xué)生理性思維與學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解題時花費了大量的時間。其次，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中以計算題為主，缺乏實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候希望通過計算題提高學(xué)生的計算能力，以此強化學(xué)生的計算水平，但這種題型和作業(yè)內(nèi)容不符合實際需求，只是單純的固定計算不會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起到相應(yīng)的提升，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維及機械思維。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的改進策略

2.1 結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求及興趣愛好等等開展設(shè)計活動。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些生動有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生主動的深入數(shù)學(xué)作業(yè)中去更好的思考探究及解答，使得學(xué)生的思維更加的靈活和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和興趣[1]。如在進行“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，要求學(xué)生們選擇“最喜歡的男明星”、“最喜歡的女明星”、“最喜歡的科目”、“最喜歡的運動”、“最喜歡的食物”、“最喜歡的動漫”等等主題中選擇自己最感興趣的一個，并深入全班同學(xué)中展開調(diào)查，將最終的調(diào)查結(jié)果以扇形統(tǒng)計圖的方式制作和呈現(xiàn)出來。通過學(xué)生感興趣的實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動地融入數(shù)學(xué)問題中利用自己課堂上掌握的扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識和技能完成作業(yè)。

2.2 設(shè)計符合各層次學(xué)生需求的多樣化的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)保證作業(yè)設(shè)計層次化的原則，教師在設(shè)計作業(yè)前應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求等明確學(xué)生個性化的差異，并結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計層次性的作業(yè)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計拓展性、靈活性及難度較高的數(shù)學(xué)作業(yè)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性、鞏固性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。此外，在作業(yè)設(shè)計的過程中還應(yīng)保證作業(yè)形式的多樣化特點，除了設(shè)計和布置一些書面作業(yè)外教師還可以設(shè)計一些靈活性的小組合作探究作業(yè)、實踐性的動手操作作業(yè)及綜合性的作業(yè)等等，促使學(xué)生從課本和作業(yè)本中“解脫”出來，更好的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活實踐問題的解決過程中去，強化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 設(shè)計鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的延伸性和拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視計算題設(shè)計的教學(xué)，主要是由于計算題的答案是固定的，只要通過公式或計算步驟的操作就能得到結(jié)果，但這一過程無需學(xué)生過多的思考，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革教學(xué)中教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計的過程中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┠芗ぐl(fā)學(xué)生開放性思考的題目，以此推進學(xué)生對數(shù)學(xué)自主思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，促進小學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，推動小學(xué)生全面素質(zhì)的進步[3]。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求通過設(shè)計趣味性、層次性、拓展延伸性的數(shù)學(xué)作業(yè)以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主探究意識，促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。