陳曉萍

(福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué) 福建 泉州 362803)

前言

1.深度學(xué)習(xí)理念下的微專題對初中英語教學(xué)的意義

在社會(huì)全面發(fā)展的背景之下，對教育環(huán)節(jié)提出了更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是停留在表面的記憶與背誦上，是無法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的。因此教育工作者需要挖掘知識(shí)背后的深層含義，擴(kuò)大教學(xué)面積，借助于微專題的形式開展教學(xué)。微專題的實(shí)施，首先可以突破原本的教學(xué)模式，打破固有的教學(xué)順序，在深度學(xué)習(xí)理念下將微專題的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式。微專題的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的課堂注意力，提高他們參與活動(dòng)的積極性，從而加強(qiáng)對于英語學(xué)習(xí)的興趣。它主要是以教材的具體知識(shí)點(diǎn)為主，將知識(shí)點(diǎn)套入到一個(gè)框架之中，進(jìn)行專題式的教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生在一方面的能力，加強(qiáng)詞匯的積累、寫作的優(yōu)化、語法的運(yùn)用，通過靈活獨(dú)立的形式開展教學(xué)活動(dòng)，從而為課堂的教學(xué)節(jié)省時(shí)間，縮減不必要的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

對于教師來講，開展深度理念下的微專題設(shè)計(jì)，可以強(qiáng)化教師自身的專業(yè)能力。初中英語教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，可以通過教材，挖掘出隱性的知識(shí)點(diǎn)，然后在教學(xué)后關(guān)注班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋情況，從而進(jìn)行歸納總結(jié)。在此期間，教師就能夠潛移默化地提升自身的學(xué)科專業(yè)能力，為后續(xù)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容提供保障，從而提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力[1]。

2.深度學(xué)習(xí)理念下的英語微專題設(shè)計(jì)

2.1 確定專題學(xué)習(xí)主題。單元主題是教師課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在課堂上必須要明確主題與方向，在教學(xué)過程中不斷向教學(xué)目標(biāo)靠攏。學(xué)習(xí)主題的確定需要考慮兩個(gè)方面的因素，首先是需要考慮專題設(shè)置的合理性，第二要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受程度。在明確主題后，需要教師認(rèn)真研究教材中涉及到的內(nèi)容，深入挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的聽說讀寫英語素養(yǎng)。

例如，在初中英語仁愛版《Food festival》的學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，選定專題學(xué)習(xí)的主體，可以通過對比的形式進(jìn)行教學(xué)。通過presentation模塊，將教材中的內(nèi)容投影出來，教師進(jìn)行引導(dǎo)：Boys and girls！It’s about the opening ceremony of the food festival.Welcome to the food festival!其中，以開幕會(huì)宣讀詞的形式，介紹了美食盛會(huì)的內(nèi)容，充分?jǐn)U充了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生理解怎樣在一些場合，怎樣用正確的方式進(jìn)行表述。然后讓他們與之前學(xué)過的日常對話進(jìn)行比較，讓他們對比開幕詞與日常對話的差異。通過教師的教學(xué)，學(xué)生逐漸理解各個(gè)語境下的對話的不同特征，通過總結(jié)歸納要點(diǎn)，加深對英語知識(shí)的理解。

2.2 確定專題整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體學(xué)習(xí)需要具備一定的方向性和系統(tǒng)性，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，進(jìn)而在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)完成后，逐漸實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。學(xué)生需要運(yùn)用前期課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，通過專題整合的形式取得階段性的進(jìn)步。另外，單元整體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具有一定的階梯性，也就是說前幾個(gè)目標(biāo)達(dá)成是終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，終極目標(biāo)是前幾個(gè)目標(biāo)的歸宿[2]。

例如，在初中英語仁愛版《Feeling excited》的學(xué)習(xí)中，教師需要將每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，形成專題整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Topic1《I’m so happy》的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，第一是詞匯，需要明確invite；disappointed；film；smell；prepare sth. for sb等詞匯的內(nèi)涵、詞性、語法特征等等方面。第二是情感方面的目標(biāo)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓表達(dá)個(gè)人情感，詢問表達(dá)對事物的感覺。Topic2《I’m feeling better now》的教學(xué)也有兩個(gè)，第一是詞匯，需要明確exam，strict，be strict with，take it easy的詞匯內(nèi)涵、詞性和語法特征。第二，表示個(gè)人情感的形容詞和系表結(jié)構(gòu)。第三，掌握由because引導(dǎo)的狀語從句。在Topic3《Many things can affect our feelings》的教學(xué)目標(biāo)中，第一是掌握詞匯，明確test；nervous；speech；have a test等詞匯的內(nèi)涵、詞性、語法特征，第二是掌握基本的句型語法，第三是掌握描述心情的功能句式。然后確立整個(gè)專題整體的目標(biāo)，單元整體目標(biāo)需要逐級提高難度，一般第一點(diǎn)都是詞匯上的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是句型和語法上的目標(biāo)，第三點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際生活，深入思考本單元主題，一般以情感方面的目標(biāo)設(shè)置為主。

2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)主要以“理解、遷移、運(yùn)用”為主，首先需要通過理解，讓學(xué)生建立起對于英語文本的理解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師需要做好設(shè)計(jì)，利用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演教學(xué)、生活化教學(xué)等多種教學(xué)法，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，在初中英語仁愛版《Our Hobbies》這一部分的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sectionA部分，首先在教材中1a部分用了一個(gè)對話引出了整篇主題，它體現(xiàn)出了整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。1b部分是學(xué)生看圖選擇自己喜歡的東西。1c是口頭訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通對話，用英語表達(dá)自身的愛好和興趣，然后分別談一談為什么喜歡，以小組合作的形式進(jìn)行開展，通過對話溝通的形式，加強(qiáng)重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)能力。另外，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，開展英文版的“蘿卜蹲”，一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)生詞，學(xué)生在游戲的過程中不斷重復(fù)，加深記憶。需要在每一輪后，將學(xué)生代表的生詞進(jìn)行輪換，從而加強(qiáng)對多個(gè)生詞的記憶，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來。

又比如說為了熟悉疑問句式，教師引導(dǎo)學(xué)生“化身”小記者，用下列的幾個(gè)句式進(jìn)行采訪：What do you have on……？受訪者：we have……on……采訪者：Do you often……on the……？受訪者：Yes，I do/No，but I often……，學(xué)生們樂于進(jìn)行溝通，愿意主動(dòng)參與到教師設(shè)置的問題情境中，在課堂教學(xué)中，教師順利完成了教學(xué)目標(biāo)，通過突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在角色扮演中掌握專題的重點(diǎn)核心句式，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到重要內(nèi)容，這樣既提升了英語學(xué)習(xí)能力，又提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.4 制定評價(jià)活動(dòng)。伴隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生教學(xué)評價(jià)顯得過于單一，亟需展開多種形式的評價(jià)活動(dòng)，需要制定出一個(gè)相對完備的評價(jià)體系。其中，可以包括教師評學(xué)生、生生互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)等多元化的評價(jià)方式。在此期間，需要注意細(xì)致、具體地落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合初中英語微專題設(shè)計(jì)的評價(jià)體系，將微專題課程開展的成果進(jìn)行驗(yàn)收。

例如，在初中英語仁愛版《Playing Sports》的學(xué)習(xí)中，教師制定評價(jià)活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。首先可以通過作業(yè)設(shè)置，開展課程評價(jià)活動(dòng)，在此過程中，按照問題引入——分析原因——提出假設(shè)——搜尋資料——評價(jià)驗(yàn)證的模式進(jìn)行開展?？梢灾贫ǔ鱿鄳?yīng)的評價(jià)活動(dòng)，可以通過生生評價(jià)的形式進(jìn)行開展，讓學(xué)生互評各自的作業(yè)，加強(qiáng)自我的歸納與總結(jié)。

又比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師借助于多媒體幻燈片，展示物體的圖片，讓學(xué)生寫下相對應(yīng)的英語生詞。通過這一種方式的實(shí)施，使大部分學(xué)生掌握了英語單詞。然而經(jīng)過驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)還有一部分英語單詞難度較大、幾個(gè)詞匯的拼寫相近，不好分辨，容易出錯(cuò)，所以教師借助于拼讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，最終鞏固詞匯，強(qiáng)化記憶。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)改革不斷推動(dòng)的背景下，初中英語教學(xué)需要突破限制，通過放寬教學(xué)眼界，整體把握教材，以微專題的形式，合理有效地安排教材內(nèi)容，實(shí)施高效率的教學(xué)策略，將初中英語的學(xué)習(xí)賦予深度。教師可通過確定專題學(xué)習(xí)主體、確定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、制定評價(jià)活動(dòng)四方面進(jìn)行探索研究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)視域下的微專題設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。