周紅丹

(福建省三明尤溪縣第七中學(xué) 福建 三明 365100)

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)也將要面對(duì)著更高的教學(xué)目標(biāo)和要求，而加強(qiáng)學(xué)生和英語(yǔ)課程之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)框架就變成了英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。這就需要老師把思維導(dǎo)圖方式和授課內(nèi)容有效的整合起來，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓他們的學(xué)習(xí)效果獲得提升，如此就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，這對(duì)于他們后續(xù)階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說還有著較大的幫助，所以，老師就必須要知曉思維導(dǎo)圖的重要性，并將其應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上。

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯的掌握和學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)生們必須要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，還是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的重要前提，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上，就可以讓學(xué)生更加輕松的掌握新詞匯。在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，若是思維導(dǎo)圖可以獲得充分的利用，那么最終的授課效果必定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠引導(dǎo)學(xué)生把自己以往學(xué)過的單詞和如今新學(xué)的單詞有效的結(jié)合起來，如此就可以十分輕松的達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。例如，在對(duì)watering這一詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就能夠通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把watering與water聯(lián)系起來，water是學(xué)生在很久以前就學(xué)習(xí)過的單詞，大部分學(xué)生都還沒有將其忘記，所以在water變成動(dòng)詞的時(shí)候，就成為了watering。此外，思維導(dǎo)圖還能夠引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分句式結(jié)構(gòu)相似的單詞。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生極易把寫法相似的單詞看錯(cuò)，這就對(duì)他們的學(xué)習(xí)和寫作造成了不良的影響，而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，就可以輔助學(xué)生更加容易的區(qū)分某部分尤為相似的詞組，特別是某些差別并不是很明顯的詞匯。只要學(xué)生看到兩個(gè)十分相似的單詞的時(shí)候，老師就能夠?qū)⑦@兩個(gè)單詞本身的含義當(dāng)做導(dǎo)圖，在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯有一個(gè)基本的了解以后，老師再讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行短句的編造，然后將其添加到自己的思維導(dǎo)圖上，如此就可以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)，讓學(xué)生可以清楚的進(jìn)行區(qū)分。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常反感英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致老師十分不愿意去開展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，所以，就可以將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用其中，以此來幫助老師更加順利的進(jìn)行閱讀教學(xué)。有部分課文中包含的人物尤為多，出現(xiàn)的故事情節(jié)也非常曲折，涉及到的各種地名和國(guó)家名稱十分廣，若老師僅僅對(duì)人物與事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹的話，學(xué)生就必定無法將課文內(nèi)容完全掌握，還會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的情況。此時(shí)，老師就能夠通過圖表性思維導(dǎo)圖，來把課文中存在的人物、事情經(jīng)過、時(shí)間或者是地點(diǎn)等等都借助圖表的方式來細(xì)致的描繪下來，接著再將其呈現(xiàn)給所有學(xué)生，那么學(xué)生在對(duì)圖表進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)以后，就能夠?qū)φn文內(nèi)容和含義有一個(gè)大概的了解。比如，在對(duì)“How is the weather in winter”這一單元話題進(jìn)行講解的時(shí)候，若是想讓學(xué)生真正理解文章的大致含義，老師就需要繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，將“watering”當(dāng)做核心朝著周圍進(jìn)行拓展，提出“Is it the coldest in winter？What are the characteristics of winter？”等等問題，讓學(xué)生懷揣著問題來完成閱讀，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，如此就能夠不斷增強(qiáng)實(shí)際的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，讓他們掌握越來越多的知識(shí)，真正為他們將來的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力的有效方式之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說擁有著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生若是想真正增強(qiáng)自己的寫作能力和閱讀水平，就一定要從諸多方面開始著手：首先，學(xué)生要擁有充足的詞匯量；其次，要掌握各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；最后，要擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和構(gòu)架能力，只有真正具備這部分條件和能力，才可以創(chuàng)作出邏輯縝密、思想豐富的作文。所以，若是想實(shí)現(xiàn)此種目標(biāo)，老師就一定要將思維導(dǎo)圖合理的融入在英語(yǔ)寫作教學(xué)中。首先，就需要讓學(xué)生對(duì)作文題目和要求進(jìn)行細(xì)致的閱讀，接著明確自己的寫作范圍和寫作內(nèi)容，再按照題目對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的繪制，尋找出這當(dāng)中的重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖做好耐心的填充，最后，就是對(duì)所有的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)作文的細(xì)微之處做好一定的完善。比如，在講解“Our school life”這一課內(nèi)容的時(shí)候，老師就能夠讓學(xué)生根據(jù)這一題目進(jìn)行寫作，接著引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)框架開展構(gòu)建，并尋找出這當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯來形容自己進(jìn)入到校園以后發(fā)生的各種新鮮事情，最后應(yīng)用自己所掌握的詞匯來完成思維導(dǎo)圖的填充。