任秋會(huì)

(山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營(yíng) 257335)

前言

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而這種學(xué)習(xí)方式不僅需要消耗大量的時(shí)候(改：間)，取得的成效也并不明顯。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師往往并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，因而學(xué)生常常不會(huì)在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而幫助他們?cè)谙嗷ケO(jiān)督的過(guò)程中提高彼此的預(yù)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《Do you like running》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握dance、come、run三個(gè)單詞的拼寫和讀音，也需要掌握幾個(gè)固定的句型如“Do you like…? Yes, I do.”等。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)于單詞的記憶。然后鼓勵(lì)他們通過(guò)兩兩之間報(bào)聽(tīng)寫的方式檢查彼此的學(xué)習(xí)成果，這時(shí)學(xué)生不僅能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能夠較好地堅(jiān)定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程有著較大的幫助。當(dāng)然，還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合著自己對(duì)于句型的理解，嘗試應(yīng)用英語(yǔ)交流相關(guān)的內(nèi)容，比如進(jìn)行同小組內(nèi)自由對(duì)話練習(xí)，或是一人提問(wèn)，其他人分別回答不同答案等形式進(jìn)行練習(xí)，這將幫助他們較好地在應(yīng)用英語(yǔ)句子的過(guò)程中提升自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解程度，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組的形式進(jìn)行練習(xí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)的方式完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而這種教學(xué)模式往往并不能夠較好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。這是因?yàn)閷W(xué)生并不能夠較好地集中自己的注意力，也不能夠較為高效地完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組的形式開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠充分地聆聽(tīng)他人表達(dá)的內(nèi)容，從而能夠在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了進(jìn)一步地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以選擇一篇對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)分角色飾演的方式完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從而幫助他們?cè)趹?yīng)用知識(shí)的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

在完成一次練習(xí)后，教師可以讓他們交換彼此的角色，比如按組內(nèi)順序輪流交換角色，或是根據(jù)組員各自喜愛(ài)，自由選擇喜愛(ài)的角度展開(kāi)練習(xí)，從而幫助他們能夠較好地掌握這一篇對(duì)話的全部?jī)?nèi)容，這對(duì)于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓每一位學(xué)生能夠充分地結(jié)合著自己學(xué)習(xí)的知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，如果他們回答正確，則可以為本小組應(yīng)得一分，如果回答錯(cuò)誤，則不得分。在競(jìng)賽的氛圍中，每一位學(xué)生都能夠進(jìn)一步地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，這將幫助他們?cè)诟?jìng)賽的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)

如果學(xué)生僅僅是在課堂上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們便不能夠較好地提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。但如果讓他們自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于他們并沒(méi)有較強(qiáng)的自律能力，因而他們也不能夠較好地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)他們充分地利用自己的課余時(shí)間以小組的形式完成對(duì)于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。因此，他們可以通過(guò)報(bào)聽(tīng)寫的方式幫助彼此鞏固學(xué)習(xí)成果，也可以通過(guò)監(jiān)督彼此寫小作文的方式提高對(duì)于句型的掌握程度。當(dāng)然，如果他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中遇到了憑借著自己的能力無(wú)法解決的難題，那么他們便可以積極地向本小組的其他學(xué)生進(jìn)行求助，從而能夠在小組討論的過(guò)程中解決自己的個(gè)性化問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

總結(jié)

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生能夠在開(kāi)展正式的學(xué)習(xí)之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從而讓他們能夠在練習(xí)的過(guò)程中較好地提高自己的英語(yǔ)水平；可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這將幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。